清华大学在全国率先提出了“本科生教育为基础、在职研究生教育为龙头、在职博士生教育为标志”办学的理念，重点强调应从传统的教育观念和束缚下解放出来，加强教育创新，注重学生探索研究和创新能力的培养。总体来讲在职研究生的培养工作由导师负责，并实行导师个别指导或导师负责与指导小组集体培养相结合的指导方式。在在职博士生指导方面如论文工作特殊需要，经导师提名，各院(系、所)也可选派副教授以上职称的教师担任在职博士生的副指导教师，在该在职博士生论文工作期间协助做好指导工作。对从事交叉学科研究的在职博士生，成立由相关学科导师组成的指导小组，必要时可设立联合指导教师。指导小组应协助导师在在职博士生各个培养环节上做好培养和把关工作。清华大学尤其重视提高在职博士生质量，围绕在职博士生培养中“创新”和“质量”两个主题，采取一系列措施如:调整招生政策，改革入学考核方式，提高在职博士生生源质量:设立在职博士生培养系列基金，激励在职博士生创新等。

浙江大学在培养方式上一直推行“学分制、学园制、导师制”三制并举。课堂教学(course)、网上教学(Internet)、实践教学(practice)三结合的创新教育CIP模式已经初步形成，各种创新活动不仅极大的丰富了学生的学习的生活，而且有效提高学生的创新、创业、创造能力。同时积极开辟第二课堂，推广实施科研训练计划(SRTP),组织参加暑期社会实践、社区志愿者活动等。早在1984年，浙大就创办了培养理工科拔尖人才的“混合班”，1994年设立了“工程教育高级班”、“理科实验班”，并于2000年成立“竺可祯学院”，专门负责对多样化英才培养的探索与实践。为保证培养质量，在职研究生培养实行导师负责制或以导师为主的指导小组制。导师(组)负责制订和调整硕士生个人学习计划，组织读书报告和开题报告，指导科学研究和学位论文等。鼓励有条件的交叉学科、共建学科组织导师组进行集体指导。

东南大学对在职研究生培养的指导原则是:在培养方向上，科学、规范、拓宽，重点突出一个“宽”字;在培养目标上，着眼未来，瞄准前沿，重点突出一个“新”字;在培养环节上，优化结构、增大柔性，重点突出一个“活”字;在管理方式上，加强目标管理，抓好过程监控，重点突出一个“严”字。强调建立在加强通识教育基础上的宽口径专业人才培养模式，以建立合理的知识结构，是顺应现代科学技术大趋势，培养高质量在职研究生人才的必然模式。并且积极推行推荐免试生制度;推出“硕博连读”、“提前攻博”培养方式:加大在职研究生招生及奖学金制度的改革力度;面向社会、多种途径发掘优秀生源;调整考试科目的设置，吸引跨学科优秀生源等等。对在职研究生在指导上采取导师负责和教研组(研究室)集体培养相结合的方式。培养采取课程学习和论文工作并重的方式，强调在职研究生主要以自学为主，教师的作用在于启发他们深入思考与正确判断，培养独立分析和解决问题的能力，充分发挥指导教师和在职研究生两方面的积极性，师生合作、教学相长。

哈尔滨工业大学形成了“国防”和“工程”两大科研特色，实行产学研协调发展的模式，积极推进高新技术成果转化工作，重视与社会全方位的密切合作，加强与企业共建研究所或工程技术中心，将学校的科研工作和企业的需求与发展紧密结合，使学校与企业更紧密地绑定在一起。所以其在职研究生的培养更注重实用型、创新型和技术型。培养方式也实行导师负责制，必要时可设立副导师或指导小组，协助导师进行培养工作。尤其注重对在职研究生创新意识和创新能力的培养，同时注重扩展在职研究生的知识面。加强理论联系实际，鼓励学科交叉，课程学习与学位论文全面要求，切实保证培养质量。

大连理工大学对硕士生的培养，采取系统理论学习与科学研究相结合、指导教师个别指导与教研室(研究室)集体培养相结合;学习方式采取讲课、讨论和自学相结合。既要充分发挥导师的指导作用和教研室的集体培养作用，又要特别注重硕士生自学、独立工作和创新能力的培养。导师要全面地关心硕士生的成长，既教书又育人。对在职博士生的培养实行导师负责和在职博士生指导小组集体指导相结合的方式。在职博士生导师可根据课题需要聘请相关学科的教授协助工作，也可吸收学有专长的中青年学术骨干组成指导小组。同时还应充分发挥所在教研室(研究室、实验室)在在职博士生培养工作中的群体作用，为在职博士生创造良好的学术环境。特别注重在职博士生独立工作、团队精神和创新能力的培养。