人才培养模式具有支持培养有专门知识和技能的人才的教育目标，保障教育目标实现的功能。在培养有专门知识和技能的人才的教育大扩张，在职研究生数量剧增的情况下，创新在职研究生培养模式，是提高在职研究生培养质量的必然选择。

1、学术沙龙形式。学术沙龙具有不受参与者身份和研究领域限制、思想和言论自由、有较强的学术性和思想性等特征。在我国在职研究生数量大增，师生之问学识、情感以及精神上的交流机会减少的情况下，学术沙龙因其实施的灵活多样性，将成为一种重要的在职研究生培养模式。

学术沙龙使在职研究生们在自由宽松的学术环境和氛围中互相交流，取长补短，共同提高;在促成在职研究生批判意识生成和学术素养养成的同时，可以增强在职研究生组织的凝聚力。这一点特别是在在职研究生规模不断扩大、在职研究生管理工作未能及时到位的情况下，学术沙龙在增强在职研究生的归属感、集体荣誉感和集体凝聚力方面还可以发挥重要的作用。此外，也可以在一定程度上弥补在职研究生管理工作的言区，润滑在职研究生思想政治教育，并用文化的高品位来点化在职研究生内心的进取精神，以学术之火点燃他们新生活的火花。

2、产学研合作形式。产学研合作教育是以培养学生的基础素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境，采取课堂教学与学生参加实际工作相结合的方式，培养产业部门发展需要的应用型人才的一种新型教育模式。采用产学研合作可以扩大在职研究生培养的经费来源，使在职研究生能从生产、生活实际中发现研究点，将理论应用到实践中，提高在职研究生解决实际问题的能力。在我国目前产学研合作联合培养在职研究生大致有以下儿种模式:引进企业人才兼任在职研究生导师;联合设立人才培养和科学研究基地;以重大合作项目为依托联合培养人才;接受企业委托定向培养在职研究生;依托学科性公司培养在职研究生。

3、课题制的形式。在职研究生培养过程中，科研能力是教育的核心。真实的科研环境、充足的科研经费、学术团队的通力合作以及导师的精心指导等都是提高在职研究生研究能力的保障因素。导师凭借自身的学术优势向国家有关部门或企业申请研究课题和经费，吸纳在职研究生参与，组成课题小组，并按申请书与合同书的承诺将科研课题的完成与在职研究生的培养结合起来。在完成课题的过程中，导师既培养和指导在职研究生，又作为课题负责人组织和指导具体的科研工作。由于导师申请到的研究课题都有特定的研究目标，每个在职研究生负责部分的研究进展及完成效果对实现其研究目标有决定性作用，因而导师必须加强对在职研究生的指导、监督和管理，并为在职研究生创造好的研究条件，这样才能保障其研究课题的顺利完成。导师在完成研究成果的同时，又培养出了具有创新能力和具有团队协作能力的高素质研究人才。

4、导师组形式。在信息社会，学科交义和融合日益加速，科学研究的对象和手段也逐渐复杂化和多样化，仅靠个人的力量很难取得高水平研究成果。合作研究，团队攻关已经是现代科学研究的内在要求。作为培养科学研究后备队伍的在职研究生教育，也应当审时度势，突破传统的单一导师负责制的培养方式，发展导师团队负责制。导师组就是利用指导教师团队成员问的学缘结构、学术背景的异质性和思想上的差别，发挥导师集体培养在职研究生的辅助作用，使团队成员共享其团队的智力结构和知识结构。理想的导师组拥有共同的人才培养目标;有结构合理的导师队伍，成员之问既有明确的职能分工，又相互合作;有健全的团队内部运行机制，有效的管理及奖励机制;能最大限度实现教育资源的合理配置。导师团队指导下的在职研究生，也往往是一群学生。导师与在职研究生之问必将出现一种多维度的新型交往关系，可以激发出团队成员的创造力。在职研究生在这样的团队指导下可以学到不同学者的研究方法和研究思想，同时也可以获得许多书本上学不到的隐性知识，并在研究中加以运用，利于实现在职研究生由学习者到创造者的转变。