影响在职硕士知识消化能力的因素有导师遴选竞争机制、导师学位、导师的科研、导师制、课程内容、选课范围以及教学模式。从相关系数来看，对在职硕士创新能力培养影响最显著的是教学模式，其次是课程内容。在职硕士是否具有较强的知识消化能力，除了与其自身的智力水平、学习努力程度有关以外，也在很大程度上受培养体制的影响。导师遴选与导师指导是相辅相成的，导师遴选依据公正、公平的原则选取思想、道德、学术、创新意识各个方面都非常合格的导.师，使学生在自身汲取知识、消化知识的基础上接受优秀导师的科学指导，掌握更多、更新的知识和学习方法，进一步提高自身的知识消化水平。
在传统的教学模式中，比如教师讲授为主、学生被动接受知识的模式，在这样的课堂中，即便是教师讲课于分精彩，也无法激起学生听课的热情，因为在这样的课堂中，教师和学生之间似乎形成了一种角色定位，教师负责单方面传授知识，学生成了单方面被动接受知识的“机器”，他们之间得不到沟通和交流，学生由于习惯于被动的接受知识，他们不太主动思考问题，不能在课堂上积极提问，显然对知识的掌握是于分被动而不牢固的，因此，课堂气氛就无法活跃起来。随着培养有专门知识和技能的人才的教育制度的改革和发展，教学模式也发生了可观的变化，传统的教学模式日渐为现代化教学模式所取代，现代化教学模式主张教师们采取多样化的方式来教学，比如讨论式教学、启发式教学、案例式教学等等，这样的课堂教学模式大大丰富或活跃了课堂，这样的课堂氛围很容易激发学生的思维和想象力，学生就能轻松地掌握知识和消化知识。我们还可以通过回归系数判断，教学模式与知识消化能力呈负相关，说明一点问题:我国目前的教学模式是不利于在职硕士知识消化能力的形成和培养的，教学模式还存在种种弊端，不利于学生形成良好的知识消化能力。
学生所学的课程内容的质量同样地会影响在职硕士的知识消化能力。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，学校所设置的课程中，课程内容是学生掌握知识的一个主要源泉。课程内容的优劣直接影响学生对知识的掌握状况，新颖的、内涵丰富的课程将给学生提供了一个丰富的知识源流，为在职硕士知识消化能力的形成提供了前提保障;反之，没有好的课程内容，课程给学生提供的是陈旧的知识、对所学的专业没有帮助作用，这样的课程内容就失去了其作为“源流”的意义。回归系数显示的结果是:课程内容与在职硕士知识消化能力培养呈显著关系，且呈负相关，这反映了我国在职硕士所学的课程内容的质量问题还有待提高和改善，专业课程设置体制还需进一步改革。
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