进入21世纪以来，我国科技伦理教育目益受到社会的广泛关注。尽管我国科技伦理教育做了很多工作，也取得了一些成就，但从目前非科技伦理专业在职研究生培养情况来看，仍存在着不少令人忧虑的问题。
1、缺乏对在职研究生进行学术规范的教育机制。在职研究生作为学术职业的后备人才，学术职业道德是其必须遵守的科技伦理道德规范。在职研究生的培养特点决定了导师在在职研究生学术规范和职业道德教育工作中的重要地位。导师的言传身教、学术风格深深地影响着学生的研究活动，但由于指导教师自身素质和重视程度有很人差别，效果也很不一样。另外，学校在在职研究生培养过程中对学术道德建设的环竹重视不够，对学术道德失范约束机制不健全，也致使了诸如票」窃他人学术成果、引用他人学术成果打“擦边球”、请“枪手”帮忙写文章、攀改伪造研究数据等学术道德失范行为在在职研究生中时有发生，已成为在职研究生培养中存在的突出问题。实际上，此类违背学术道德规范的事件不仅仅发生在学生身上，仅2oo6年，先后就有一批上至院士、教授，下至博士生、硕士生因伪造实验数据、不适当署名、抄袭剽窃等种种学术道德失范行为被揭发、处分。
2、缺乏针对各专业在职研究生的专业伦理教育计划。只有正确地运用所学的专业知识，了解专业知识的应用在什么情况下可能给社会带来负而效应，是否会引发道德风险以及如何避免等，才能充分地发挥科技对人类的正而作用，促进社会的持续、健康发展。Zoo目_纪}o年代以来，欧关国家人学的医学、化工、政治与行政管理、经贸、工程技术、新闻传播等专业先后开设了专业技术伦理课程，讨论有关环境污染与环境保护、病人医学实验与试管婴儿、商业欺诈与贿赂等问题。上世纪so年代初，我国医科院校率先意识到与专业相关的伦理教育的必要性和重要性，并着手进行专业伦理教育的课程建设。但直至今目，我国高等院校的其它专业还没有普主地开设相关的专业伦理教育课程，专业课教师也普主缺少专业伦理教育的意识，在教学上注重传授专业知识，将在职研究生教育的培养目标定位于某一学科领域的专家，导致学生在目后的工作中过多地关注知识的工具理性与实用价值，但却缺乏以伦理道德的视角和原则来对待科技活动的自觉意识和行为能力，从而在知识运用时常常背离科学技术造福人类的根本宗Ho给社会的发展带来负而效应。
3、教学方法上重知识传授轻实践应用。科技伦理学作为一门应用伦理学的分支学科，应主要着重于培养学生的科技伦理观，并以此指导自己的科研活动实践。但我国高等院校中科技伦理学教学形式比较单一，多以课堂讲授为主，缺乏实地调研、现场分析并提出解决问题方案的实践环竹，特别是非科技伦理学专业的选修课程，教师在课堂上照本宣科的教学方式依然盛行，而很少在课堂上开展深入的问题讨论、案例分析、情景模拟等教学形式。另外，民期以来，各高校科技伦理学的师资队伍儿乎都是由单一的人文社科方而的教师组成，尽管他们也具备一定的科技常识，但是缺乏从事科技活动的亲身体验，对高新技术应用上所产生的伦理问题往往只能局限于纸上谈兵，难以提高教学质量。
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