国外的在职硕士教育比较发达，虽然国情不同，在职硕士教育发展模式不一样，但各国都非常重视在职硕士创新能力的培育，从中我们也可以发掘其在文科在职硕士创新能力培养上所做的努力和贡献。
英国的在职硕士教育历史发展悠久，特别是在文科在职硕士的培养方面更是突出。由于英国的贵族制度强大而持久，由此而导致的绅士文化也根深蒂固，在教育方面，他们认为培养具有“绅士风度”、注重内在道德修养的知识分子比那种掌握实际技能的技术人才更为重要。因此他们在学科设置上具有明显的人文倾向，“重人文、轻理工”，在学科专业的布局上，通过JACS体系，我们可以看到英国文科类的学科专业数占据了一半，全口制在校在职硕士中文科和理科学生数之比是1. 38: 1。英国对文科在职硕士的培养采取规模培养的方式，导师因素比较弱化，他们注重对文献的研究和建立在第一手资料上的调查发现;教材因素也比较淡化，主要是培养学生的课堂演讲、团队合作、案例分析等实际解决问题的能力;在考核上也是公平开放的，包括考试和作业或课程论文两部分。因此培养的文科在职硕士质量较高，能够独立解决问题，且自主创新能力强。
美国极其重视在职硕士教育，将其发展放在国家战略中的重要地位。美国在职硕士院理事会2007年发布了《在职硕士教育:美国竞争力和创新的支柱》的报告，指出“美国正面临着口趋激烈的竞争，我们再也不能理所当然地认为美国在创新和竞争力方面会持续处于领先地位，我们面临着失去受过高度训练的劳动力的危险。而这对维持我们经济的领导能力非常重要……”1美国文科在职硕士的培养目标主要是为人文、社科、艺术和教育领域培养学者。因此在这一目标的指导下，美国在文科在职硕士创新能力培养方面有其自己的特点。在招生机制方面坚持双向选择，在全世界范围内吸引优秀生源;在导师方面，实行集体指导，师生比小，学生享有高度自由，导师“有义务为在职硕士的学术/创造活动性活动提供智力指导……帮助学生发展，诊释、书面表达、口头表达和定量的技巧;鼓励在职硕士参加各种国内和国际的学术会议，让在职硕士了解最前沿的理论知识，拓宽在职硕士学术交际的空间与视野;关心学生的就业等。”2在课程方面，重视基础理论知识的学习，注重学科渗透和文理交叉，并独创了案例教学法、诊所式教学法、Seminar教学法，取得了很好的效果。
加拿大主要采用研讨课的方式来培养文科在职硕士的研究素质和创新能力的。文科在职硕士的课程有具体详细的教学指导，指导中包括课程目标、基本内容、教学方式、一般要求和考核方式等;同时还列出了每一次讨论课的主题和相关的文献资料。研讨课分为主题概述和研讨两部分，在职硕士根据自己兴趣选择主题，课前对学习资料进行充分阅读，课上概述所读材料的理论要点和争论热点，该问题的起源和演化过程等;在研讨环节，由教师组织，一般十人左右参加，针对该主题中的疑难问题让在职硕士各抒己见，教师进行指导或解答;在考核方面摒弃了传统的通过期末考试的“最终控制”方式，而是采用“过程控制”或“全面质量管理”方式，保证了考核的严格性、竞争性和公平性。加拿大的课程教学方式充分调动了文科在职硕士学习的主动性和积极性，能在掌握基本知识的基础上独立思考，提高了他们的自学能力、概括和分析能力、言语表达能力和解决问题能力，从而推动了学术的进展，这是培养和提高文科在职硕士创新能力和素质的关键。
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