国内关于文科在职硕士创新能力培养的研究成果，主要集中在培养有专门知识和技能的人才的教育和学位与在职硕士教育类刊物、杂志上。根据笔者掌握的文献来看，可以将文献分为以下三类:

第一，关于文科在职硕士创新的现状研究

华东师范大学高教所于2002年4月至12月，在全国范围内组织了一次在校在职硕士教学状况的调查，采用判断抽样方法，调研了上海交通大学、同济大学、华南理工大学等10所大学。从调查结果中，我们可以看到，1、在学习条件包括物质条件、学习环境、导师指导方面，人文社科评价较低或最低;2、在课程与教学包括对课程设置和内容的满意度方面，人文社科评价较好;但对学生创造思维和创新精神的影响较小;3、在学校管理方面主要是对教学质量的评价与学生是否参与管理方面，人文社科评价较低;4、在学生素质及自我评价方面，人文社科在职硕士认为学校教育对其学习能力影响较小，特别是对创新和动手能力影响最小;5、在学生个人学习投入情况方面，人文社科类在职硕士认为因为学习环境和社会大环境而影响学习所占的比例最大，并指出了在导致总体在职硕士质量欠佳方面的原因。

第二，关于文科在职硕士创新能力培养的影响因素研究

文科在职硕士创新能力的培养是一项系统工程，受制于在职硕士自身、学校、社会环境等多因素的影响。目前我国的文科在职硕士培养模式存在诸多不利于文科在职硕士创新能力培养的因素。学术界对此进行了深入广泛的分析。张亚军等认为同理工科相比，建设文科硕士点，培养文科在职硕士还存在着弱势，主要有受传统观念影响，文科在职硕士培养的理念不清;文科在职硕士导师来源复杂，技术水平参差不齐;文科在职硕士生源层次不一，总体水平不高;部分高校教育设施不够，经费投入不足。与吉丹如，戴跃侬认为由于文科教学方式机械、僵化;学科之间相对隔绝，专业之间相对封闭，研究方向定的过细过早，在职硕士知识面相对狭窄;相关管理机制欠合理;文科在职硕士规模扩大，师资力量滞后，导致导师与在职硕士的比例失调等原因导致我国高校文科在职硕士在创新能力培养方面严重不足。6薛玉香从文科在职硕士教育的评价机制、个人的研读意识淡薄、培养方式较为偏颇等方面阐述了文科在职硕士教育目前存在的不足。7廖文武从文科在职硕士培养的角度指出提高文科在职硕士教育及其学科发展应有地位和作用的重要性，并强调要着重解决一下三个问题:加强马克思主义教育、加强文科学科建设、努力改善文科在职硕士教育的条件。在著作中还指出了在职硕士导师对于取得创新成果和培养创新型人才的关键作用。8卞清总结了文科的特点和发展规律，指出了文科在职硕士培养中存在的关于生源质量与数量、急功近利与厚积薄发、师生之比的上升与下降、广博与精深等方面的矛盾，这些矛盾与问题严重影响了文科在职硕士的培养质量。

第三，关于文科在职硕士创新能力培养的途径与方法研究

李继凯、王强立足于建构一个适合文科在职硕士创新的学术环境，通过调整决策、营造氛围;彰显传统、强化学科;导师垂范、同学互助;改善条件、加强管理来优化文科在职硕士创新的学术环境。‘。王军，马颖立足于理工科大学的优势，主张通过改革文科在职硕士创新能力培养体制、强化文科在职硕士创新思维能力、构建文科在职硕士创新能力培养环境等措施来促进文科在职硕士创新能力的提高。“栗述文，王晓军正视文科在职硕士创新素质不足的现状，认为培养文科在职硕士创新素质，即创造性思维与创新能力，应该从课程设置、教学模式、评估体系入手，重视创新型导师队伍建设，营造浓郁的学术氛围。‘2杨成平，廖东升提出要改革人才培养模式，重视研究性学习的过程性;开设专门的文科科研方法课，加强对学生的系统指导;将教育训练与科研实践相结合，方能开发文科在职硕士的创新能力，提高培养质量。李毅弘等基于人文社会科学创新特殊性的思考，提出培养文科在职硕士的五种意识:自主意识、求异意识、问题意识、社会责任意识和社会实践意识。只有开发这五种意识才能激发文科在职硕士的创新潜能，推动他们的创新活动。

综上所述，文科在职硕士创新能力的研究从不同的角度进行了探讨，取得了一些成果，但还缺乏现实性的数据分析，对文科在职硕士创新能力的理解偏重于理论与认识层面的创新，较少实际应用方面的创新。随着文科在职硕士招生规模的扩大，文科在职硕士创新能力的培养还需要因时因校的不同而探寻不同的创新方法。