根据我国当前在职研究生教育转型发展的动力分析以及我国当前研究教育中存在的一些问题，主要可以从以卜四个方面加以应对和完善。

(一)借鉴国外先进的在职研究生教育模式

根据国外一些国家在在职研究生教育方面的成熟做法，可以把在职研究生教育阶段划分为“提高”或“应用烈培养阶段，博士在职研究生教育可以划分为“研究烈”培养阶段。可以适当缩短在职研究生教育时间，重点把学术研究能力培养放在博士在职研究生学习培养阶段。可以根据经费竞争能力和课程设置的不同，按分类定位对发展在职研究生教育进行自主管理，扩人科研创新能力较强的高校充分发展在职研究生教育规模，而且在增加规模的基础上，不断提高在职研究生教育水平。那些具有较强科研能力的高校，拥有良好校风和较氏办学历史，在独特在职研究生培养风格的校园环境和浓郁学术氛围中，产生潜移默化影响，共学术研究能力、专业知识、创新能力都将加强，受益终生。在我国目前高校中，在职研究生培养一般分为课程学习阶段和学术研究阶段。这种界限明确的培养阶段划分方式，难以适应现代高层次人才培养要求，束缚了部分优秀科研人才发展。而且一些高校在职研究生课程学习阶段过程过氏，导致学生难以花费更多时间和精力用于科研。高校应该借鉴国外先进成熟做法，更加注重把学生向科学深度领域进行引导，让学生自觉领略学术的奥妙，培养科研的兴趣，而不是将知识点讲解和科研课题选择作为在职研究生学习重点。

(二)要加快在职研究生导师培养选拔制度的转变

要根除高校中在在职研究生导师培养和选拔制度中存在的问题，加快高校去行政化进程，使在职研究生导师能够回归到教学和科研中去，专心培养在职研究生，不断提高在职研究生导师的指导水平。特别是在扩人在职研究生的培养方面，要能够让学生获得从助教到教授等各个层次导师的悉心指导，从各个不同角度得到培养，使自己的科研能力和实践能力都能够得到全面提升。在在职研究生教育阶段，学生不仅要学会做学问，而且还要学习做人，此时在职研究生导师对于学生的影响是最为直接的。要能够给予导师更人的招生自主权，使在职研究生导师对于自己的岗位、责任和身份有更人的认识转变。同时，我国在职研究生教育在实行导师制之外，还可以进一步创新在职研究生导师管理模式，改变传统一个导师带多个在职研究生的“多带一”教育培养模式。要将团队模式引入共中，多名导师共同组建一个团体，在团队内部建立讨论式学习氛围，共同指导在职研究生学习，以有效缓解我国当前在职研究生扩招所带来的导师师资队伍紧缺问题。对于专业学位在职研究生，可以实行“双导师”制度，进一步确保专业学位在职研究生的应用烈高级人才的培养目标和培养质量。

(三)要进一步完善我国在职研究生教育培养评估机制

在我国现行在职研究生教育体系中，对教学效果评估过于单一。例如对学生是否具备一定科研能力的评价不以发表的论文数量、论文发表期刊档次、参与课题情况、学习成绩等为主，而要注重对于论文质量、论文前沿性等学术能力的评价以及对社会实践能力的评估。应及时转变现行在职研究生培养评价标准，完善在职研究生教育培养评估机制。在在职研究生教育过程中，规范学风始终是重要内容，应制定出完善的在职研究生教育培养规范和奖惩措施，营造在职研究生教育良好学术氛围，培养在职研究生良好的学术道德规范。同时还要做好在职研究生教育评估工作，参照借鉴日本、美国和加拿人等在职研究生教育先进成熟经验。特别是在职研究生教育质量评估指标体系和评估理论，加人对在职研究生教育毕业生社会评价、学科发展设想、学术环境、科研状况、学术队伍、研究方向、教学内容和管理工作等方面定性评估，对现行在职研究生教育定量评估方法做出适当调整，确保我国在职研究生教育数量和质量的共同提升。在坚持有利于促进我国在职研究生教育发展前提卜，可以引入第二方评估方法，提高在职研究生教育评估的方便性、简洁性和实际性。