当前，我国虽然是在职研究生教育人国，但质量仍需提高。在研究教育过程中，还存在不少问题，面临诸多挑战。这也成为我国在职研究生教育转型的直接动力。
(一)全球高端人才竞争是我国在职研究生教育转型的直接动力
我国在《国家中氏期人才发展规划纲要(2010-2020年)》中，明确提出到2020年的我国人才培养目标，共中专业技术人才达到7500万人，高层次创新烈科技人才达到4万人，研发人才达到380万人。如此众多的高层次人才，如果仅依靠高层次人才引进是肯定不行的，必须要加强自身高层次人才培养，要把建设高水平的在职研究生教育体系作为国家教育核心战略。因此，当今世界人才争夺和国家人才培养目标，成为我国在职研究生教育转型直接动力。
(二)我国已有的探索和研究是在职研究生教育转型的理论动力
以美国为代表的教育人国，始终把建立科研前沿研究与在职研究生教育一体化的体制和机制作为提升在职研究生教育质量的主要做法。国内一些高校，己经积极探索这种发展趋势和做法，将科研与在职研究生人才培养一体化作为教学着力点，对在职研究生人才培养机制进行积极改革，并且取得了显著成效。但是，与当前界发达国家在职研究生教育相比，我国在职研究生教育还存在差距，在在职研究生培养制度方面还存在问题。从导师培养角度来看，导师直接决定着培养在职研究生的质量，导师的研究水平直接决定在职研究生的研究能力，导师研究视野直接决定在职研究生的研究视野。在当前在职研究生导师培养和选拔机制中还存在一些问题，导致在职研究生导师在学术研究方面能力和水平不一致。这些都影响了我国在职研究生教育质量，迫切需要对共进行转型发展。
(三)我国当前经济转型发展是在职研究生教育转型的经济动力
当前，我国在职研究生教育培养结构还存在与经济社会发展不相适应诸多方面。在职研究生教育培养结构应该包括来源结构，类烈结构如专业烈在职研究生和学术烈在职研究生比例，层次结构如博士在职研究生和硕士在职研究生比例等。如何优化在职研究生教育结构，是我国当前在职研究生教育转型的重要问题。当前，世界发达国家在职研究生教育，在确保一定规模的学术烈在职研究生教育基础上，将重点向培养应用烈在职研究生方向进行转变。例如，在美国有85%左右的硕士在职研究生都是专业学位或应用烈学位。在职研究生教育培养结构的转变，不仅是专业烈和学术烈比例调整的问题，更是涉及到深层次的改革问题，要对人才培养标准、内容、理念、目标、模式和手段进行调整。在我国当前在职研究生教育模式卜，对各个层次和各个类烈在职研究生比例进行优化，创新人才培养模式，使之既能够满足经济社会发展对应用烈人才的需求，又能够满足科研对学生人才的需求，这些都迫切要求我国在职研究生教育转型发展。
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