专业实验是在职研究生专业课教学中必不可少的一个教学环y，也应体现创造教育的原则。“在心理学中分析着思维的一个基本观点:创造性思维和再现性思维。人们在解决问题时，问题的条件不立即向他提示解决的方法，这种解决问题的心理过程称为创造性思维。创造性思维对应着创造活动，而“丙现性思维不会产生出新的策略，它的过程是沿着事先知道的途径前进的”。虽然在在职研究生以往所受的教育中已经开始培养创造性思维，但在在职研究生的教育中更应加强这方而的训练，这种训练要贯穿在在职研究生的每一个教学环竹中。所以，在在职研究生的专业课实验中，不但要验证理论，更重要的是要培养在职研究生的分析问题、解决问题的创造能力。在职研究生不但是去“做实验”(再现性思维)，而是应该自行设计和准备实验(创造性思维)。这种技能的培养不应只是从论文研究阶段开始，而是在专业课教学中就要培养。这也符合循序渐进的原理，且可有效地避免有的在职研究生在做论文研究时对实验不知如何下手的问题。
如在机械振动专业课教学中，有一个多自由度无阻尼系统动特性测试分析实验，曾采用过_种方式:一种是由老师准备好了实验装置和各种测试仪器，学生只是接接线，对测试结果进行分析。由于一切实验结果都在预料之中，因此，在职研究生们对这个实验做起来也不上心。另一种是由学生自己设计实验，在实验准备阶段就有许多问题要解决。由于实际系统总存在着阻尼，学生初次设计的方案总也得不到理论的结果，修改方案后又出现了新的问题。可这样的实验却反而激发了学生的积极性。实践证明，做过前一种实验的在职研究生，在论文研究中，对振动测试系统的建立要比做过后一种实验的在职研究生花费多得多的时间，有的甚至不能独立设计准备振动方而的科研实验。
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