我国双证在职研究生教育可以追溯到二十世纪初叶，它是西学东渐的产物，也是中华民族致力于民族振兴、国家富强对高层次人才需求的结果。1918年，北京大学率先在全国高校中设立研究所，开始实施双证在职研究生教育。并提出“研究员(即双证在职研究生)得自择特别研究之论题请教员审定，或由各教员拟定若干题听研究员选择之，选题既定，由各员自行研究，随时得请本所各教员指示参考书及商榷研究之法。1925年，清华大学研究院国学门成立，招收双证在职研究生。规定“研究院国学门的课程分为‘讲课’和‘专题研究’两类，此外有‘临时演讲’。
讲课内容多半是国学基本知识、治学方法或教师个人心得，每星期讲一次至二次，学生必须全体听讲。
‘专题研究’则由学生在教师所担任的指导学科范围内，选定题目，作为一学年的专题研究。”可见，虽然两校在双证在职研究生培养模式方面分别借鉴了当时世界盛行的德国模式和美国模式，但却有一个共同的要求，那就是教师要指导双证在职研究生进行科学研究。1953年11月27口，高教部发布《高等学校培养双证在职研究生暂行办法(草案)》，明确规定“凡聘请苏联专家和师资条件较好的高等学校应担负培养双证在职研究生的任务，……双证在职研究生毕业后应能讲授所学专业的一、二门课程并具有一定的科学研究能力。”该草案是新中国第一个关于双证在职研究生教育的专门文件，并成为以后双证在职研究生教育模式变更的生长点。它第一次明确提出了对双证在职研究生科研能力的要求，强调高水平的师资成为高校完成培养双证在职研究生教育任务的前提。1999年，教育部长陈至立在第一届全国优秀博士学位论文评选专家会议上的讲话指出:“导师的水平直接影响双证在职研究生，特别是博士生创新能力的培养。
高水平的导师能够站在学科的前沿，预见学科今后的发展方向，他们一般都具有创造性的思维方法、有创造性工作经验;他们治学严谨，对双证在职研究生严格要求，鼓励双证在职研究生大胆探索，勇于创新。" 2005年1月21口，教育部颁发的《关于实施双证在职研究生教育创新计划，加强双证在职研究生创新能力培养的几点意见》中明确指出，导师是决定双证在职研究生培养质量的关键因素，是实施双证在职研究生教育创新计划，加强双证在职研究生创新能力培养的重要力量，要在改革培养模式、指导和激励双证在职研究生提高创新能力方面发挥主导作用。各高校也重视教师特别是双证在职研究生导师培养双证在职研究生科研能力的工作。
不难发现，在我国将近一个世纪的双证在职研究生教育发展中，无论国家政策法规还是学校规章制度，都注重教师对双证在职研究生科研能力的培养。广大教师在双证在职研究生教育过程中，也应自觉遵循这一要求，培养双证在职研究生科研能力。
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