在职研究生意味着大专和本科以后从事更深入的科学研究学习的大学生，包含修习硕士学位和博士学位。相对于在职研究生阶段，本科和大专阶段的知识都是前辈科学家总结出的、得到实际验证的、并具有公众有说服力性的，它们仿佛离现象很远，自在地组成一个自洽的体系，能够自我证明、解释，并且也能自我演纤出诸多结论，由于这些概念、命题的系统性、极端抽象性，学习起来首先只能是通过记忆或者通过定理之间的逻辑关系、范畴的等级差别进行推论、演纤以自我扩充，按照哲学总结的思维过程而言，这属于普遍本身之间的逻辑关系。对于理论性强的学科来说，本科阶段的知识储备虽说具有了一定的框架性，但是尚缺少一种自洽的论证、解释;对于应用性强的学科来说，本科阶段的单纯学习，也不能提供一种经验与理论的假设与证实的互动证明关系，这就造成了单纯的学习阶段，而偏离了整体科学活动的本质，即科学总是通过研究不断地发现经验中的真相即真理。由于这种种条件的欠缺，对于想进入发现真相的在职研究生来说，这时候就有必要进入一种全新的阶段，以扩充自己的知识储备，掌握更多的学科方法，完善知识构架，掌握真理与方法的关系，并在实际的研究中，比照经验到的现象发展脉络与成熟理论体系解释之间的符介或者不符介关系进行着自我的理解、调整，在不符介处寻求解决的途径，脱离传统理论框架的束缚，走向实际的研究以解决问题。
上而这种动态的发展，实际上就是在职研究生的本质状态，一方而，知识的不完善，需要进行对于传统理论的全而理解，而这种理解，实质上是在对于传统的批判吸收中进行的，因为不完善，所以缺少一种体系性的认知，而范式是ii其解释力进行其信念输出的，那么，在职研究生的不完善状态就保持了其本身对于范式的批判理解的关系。同时，在职研究生进入自身的经验世界中，实际上是处在传统知识的背景下，而对着新鲜的经验信息，他必然会遭遇到传统知识的解释力相对于其所解决的现象领域的有效以及相对于新鲜经验领域的解释不足。在这种充满着检验关系、以及符介关系的对立统一的矛后关系中，恰恰是生发创新性观点、创新性方法的最佳境域。而在此境域中，若能够保持对于传统理论的批判吸收，对于现象真实性的忠实，以及自身研究方法的有效性，那么，们们会出现新的科学发现和新的验证方法。
在职研究生的本质在于其研学一体，即其研究中有对于传统的学习，学习中有着自己的经验检验，这种研学一体实际上正是科学能够不断创新的保证，不过，我们这样说，并不是否定其他成熟科研工作者的这种精神，而是出于科学范式论视野下，对于嵌入范式体系的科学共同体的信念类型的总结、概括，因为在职研究生作为未完善状态，尚没有嵌入进去，所以与范式保持着一种更具有批判性的关系;而成熟的科研工作者、成熟的科研团队，由于已得到承认，就与范式处在强认同关系中。由此，必然封闭了他们对于经验的挖掘，依ii在范式强大的体系中，进行科研产品的产出。
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