“创造性思维的培养与激发法”在广告学在职研究生教学中的优势与不足

赛来西·阿不都拉、梅文杰的“创造性思维的培养与激发法”认为，思维具有综合性、穿透性、创造性、立体性和变异性等特点，在广告学在职研究生教学中应加强创造性思维的训练。训练分为三个阶段。

第一阶段：收集分析资料阶段，培养学生敏锐的信息意识。要求学生把课堂上教师所授的定理、定义、概念、观点整理记录下来，同时融入自己的想法，目的是使学生进行初始化的资料收集，然后仔细检查这些资料，深思熟虑之后作综合思考，使学生在信息意识和捕捉能力方面得到训练。

第二阶段：酝酿、顿悟阶段，启发学生尽力回忆，在听课、自学和思考中把头脑中零乱的、间断的、暂时的信息联系在一起，经过自我信息量的头脑震荡、思考之后，在老师的启发下，触发出与众不同的想法。

第三阶段：多种思维训练阶段。为了激发广告学在职研究生的刨造性思维，让学生得到逻辑与形象、演绎与归纳、收敛与发散、求同与求异的多种思维方法的培养与训练，养成善于运用想象、类比、联想，延伸、开拓等多种思维习惯，以形成较强的创造性能力。

这种教学方法的优势是：遵循了教师主导和学生主体的教学规律，而且也有意识地把‘逻辑与形象、演绎与归纳、收敛与发散、求同与求异’等逻辑思维的方法运用到教学中。

这种教学方法的不足之处在于：一没能把对广告学在职研究生的创造性思维的培养与激发明确的定位在深刻地领会知识，联系实际，“创造性”地把所学知识运用于专业实践或社会实践。二是训练的三个阶段缺乏合理的逻辑推理：如第一阶段“在要求学生把课堂上教师所授的定理、定义、概念、观点整理记录下来的同时融入自己的想法”——既然是定理、定义、概念那又怎样融入自己的想法，因为定理、定义、概念、观点在当前教学阶段被视为绝对真理在传授，目的是让学生的认识过程的时间缩短。对于第二阶段，没有“定理、定义、概念、观点”在头脑中的深刻记忆，学生即使尽力回忆有效果吗？那只能是启而不发，课堂往往会出现沉闷气氛。第三阶段的多种思维训练阶段，应该借助什么内容进行多种思维的训练？没有阐述清楚。