教育学在职研究生研究性教学的必要性分析

研究性教学是20世纪80年代以来面对知识经济的挑战，国际社会比较普遍认同和实施的一种新的教学模式，是教师通过指导学生从自然、社会和生活中选择和确定与学科相关的专题进行研究，使学生在主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，吸收知识、应用知识、解决问题、获取经验，从而提高学生的各方面素质，培养学生创造能力和创新精神的一种实践活动。由于研究性教学更注重发挥学生主体的能动作用，把发展探索能力、实践能力、创新能力放在首位，所以是一种十分适合现代教育培养目标的教学方法。下面就为大家详细介绍下教育学在职研究生研究性教学的必要性。

一、培养创新人才的需要

众所周知，培养创新能力，造就一支庞大的高素质的创造性人才队伍是时代的呼唤、国家的需要。当今社会对人才培养的认识，强调在系统学习书本知识，获得间接经验的基础上更多地通过学生对生活中实际问题的主动探究来获取直接经验，提高综合运用各种知识解决实际问题的能力，因此创造教育应贯穿整个教学过程。如果一个教师没有创新精神或想创新但没有创新能力，他再努力讲好课，也只能起到向学生传授前人所积累的知识的作用，对学生创新精神的启迪就显得不够或几乎没有，因而所培养的学生属于继承性的多，创造性的少，这样的人才是没有发展后劲的。高校的教学要通过培养有创造性的教师从而为社会培养更多的有创造性的人才，教育学作为教师教育的专业必修课，在教学中必须体现出研究性的特点，才能培养出有创造性的专业化教师队伍。

二、培养新型专业化教师的需要

教师专业化是世界性的发展趋势，教师专业化的方向、主题和核心内容则是教师的专业发展，关于教师的专业性，叶澜教授指出：一种职业能否被称为一种专业，并不仅仅以学历或对业务提出的一定要求为标准，它是由与职业性质相关的创造性来决定的。专业化的教师队伍的培养，必须以培养有创造性的教师为基础，因此教育学在职研究生教学必须体现研究性特点。

三、基础教育课程改革的需要

当前培养创新精神和实践能力已成为我国教育改革的灵魂，各地进行的课程教学改革也都把培养学生的创造精神和实践能力作为主要目标。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。新课程的有效实施，必须依赖于广大教师，教师参与课程变革的积极性与主动性，他们对课程变革的“专业关切”、效能感以及他们的整体家质，都将极大地影响课程实施的成效。因此，培养创造型的学生，必须有创造型的教师。