设计学在职研究生专业特点及实践教学的范畴

设计学主要包括那些与造型艺术表现相关度高的应用型专业，如工业设计、环境设计、视觉传达设计、展示设计、舞台设计、服装设计、公共艺术等。随着经济的发展，社会对文化艺术、创意设计方面的需求上升，因此艺术学于2011年成为第十三个学科门类，其中“设计学”由于跨学科边缘交叉缘故，可授艺术学、工学学位。在经济升级与转型的大背景下，要由中国制造转向中国创造，提升社会软实力，设计学的社会需求急剧攀升。社会急需具备创造性、综合性的设计学在职研究生人才，然而我国现行的设计教育难以满足社会发展的需求。一方面每年有大量的设计学毕业生进入市场，某些设计行业人才接近饱和，另一方面高品质的设计人才稀缺，形成了很矛盾的局面。从培养高品质人才的角度出发，需要分析设计学的特点，探讨实践教学的体系与质量之提升。

设计学专业大体上有三大共同特点：

①综合性：设计学是一门涉及科学技术、人文艺术、经济社会、生态环境等多领域、多学科交叉融合的综合性学科。其中最突出的特点是直觉审美与理性技术的综合，设计学在职研究生专业是一门“羁绊的艺术”，这是它区别于纯艺术的特点。

②实践性：设计学在职研究生专业服务于社会经济，需要解决众多特定的设计问题，具有很强的实践性，需要技能与经验的积累。

③创造性：与单纯的技术操作不同，设计学在职研究生专业往往强调创造性的解决问题服务于经济，同时也通过创新开发新的社会需求。

学习是缄默知识显性化的过程，唯有通过个人的亲身实践，才能加强对知识的理解，获得个人体验，形成个人思想与语言。理论教学以教师为主导，从某一学科的概念、范畴与原理出发，循序渐进的展现知识的逻辑关系，学生则跟随教师的讲演，理解识记知识体系。被动的听讲，对知识的理解和记忆都处在认知浅层，不利于缄默知识显性化。相对而言，实践教学则以教师为指导，以学生为主体，积极主动的投入智力，开展创造性的实践活动以及有目的的现场体验，不论是思维实践还是行为实践，都能达到“拓展思维、发展技能、提升能力”的教学目的。如果一种教学在教师的引导下，学生主动地参与教学的互动过程，不论这种互动是师生之间、学生之间还是同探究对象之间的，只要是学生的思想、技能以及经验得以提升，都属于实践教学的范畴。事实上，实践教学不仅与理论教学是同一教学活动的两个侧面、同一教学活动周期的两个环节，两者相互依存、相互支撑。因此，在设计学在职研究生教学上，采用实践教学，可以培养出社会所需要的创造性、综合性的设计学人才。