思想政治教育在职研究生问题探究式教学的基本特征

毋庸讳言，传统的课堂教学是一种以知识为本位的教学，它以传授知识为第一目的，以灌输、记诵、被动接受为其基本特征。知识是教学过程的统治者，教师是传授知识的工具，学生俨然成为被动接受知识的“容器”，正所谓“知识就是目的，理论就是一切，学生个性品质的成长与发展完全被置于脑后”。与以往的传统教学不同，问题探究式教学通常以驱动型问题来启动，以问题为中心，把教材仅仅视为参考，以本学科为基础，以本学科的最新成果和学术前沿动态为补充，强调多元化、多学科知识的交叉与融合。下面就为大家详细介绍下思想政治教育在职研究生问题探究式教学的基本特征。

一、以问题意识为根本取向

何谓问题？有学者认为：“一是所‘问’之‘题’，或有疑问之事；一是指事物的严重性，如通常所谓‘成问题’。”马克思曾说：“问题就是公开的、无畏的、左右一切个人的时代声音。问题就是时代的口号，是它表现自己精神状态的最实际的呼声。”问题是一切科学创造、理论创新的逻辑起点，而所谓问题意识，简言之，就是指人们自觉地认识问题的程度。正是这些“疑问”之事和时代之‘呼声’，引发学生的探究心理，推动“问题探究式”教学的有效开展。

二、以学生自主探究为中心

“问题探究式”教学不是由教师直接告诉学生问题的结论和现成答案，而是引导学生去发现、体验、探讨问题，在问题创设与探讨中不断促进教学相长。教师通过问题创设贯通教学内容，向学生提供解决问题的有关线索，注重发展学生的自主性学习能力。在自主性学习中，思想政治教育在职研究生必须自主地结合已有的知识和经验并融合新的知识和经验去解决所面临的疑难困惑，并积极参与到教学中的各个环节的活动，在整个教学活动中处于主动地位。他们不唯书、不唯师，敢于并善于质疑、批判，敢于并善于打破已有知识经验的制约和思维定势的束缚，不断否定、更新、超越自我。

三、小组合作解决问题

现代教学论认为，学习不仅是个体与客观世界互动建构知识的过程，而且是一个通过社会互动、人际协作以及与外界的相互作用来建构新的理解的过程。学生获得知识和发展能力的认识过程，也是一种人与人之间的交往过程。通过不同观点的交锋，补充、修正、加深学生对问题的理解，促使知识增值；通过交往分享彼此的思考、经验和知识，丰富学习内容，获得新的发现。“小组成员通过讨论来分析问题、解决问题，同时又有所分工，分别就某个子问题做更多的研究，而后再汇总各方面的信息，运用到问题解决中”。同时，基于交往与合作性学习，可以活跃学生思维，增强思维的灵活性和广阔性。

四、注重能力发展性评价

与传统的评价模式不同，问题探究式教学评价主要以提高思想政治教育在职研究生的思想觉悟、思想政治素质为重点，考查学生探究问题的思维路线和分析、解决问题的能力，而不再是单纯的唯成绩论。换言之，这种教学模式更多地注重对学生的学习过程评价和能力发展性评价。具体地讲，这种评价不是以终结性评价为主，而是更加重视学生在学习过程中所体现出来的学习态度和所运用的学习方法，强调学生在参与问题探究活动中所获得的感悟和体验，重视学生在发现问题、提出问题、分析并解决问题过程中方法论的运用和正确价值观的养成。