心理学在职研究生讲授法本身的缺陷

讲授法源于传统的教师中心论，教师是知识的象征，一切知识都由教师传授给学生，所以，这种方法在运用过程时容易造成教与学的脱节。在心理学在职研究生教师讲授过程中，教师往往把教学的重点放在“讲”上，更多地考虑怎样把知识讲解得清楚、全面、细致、透彻、深刻，而学生则是通过认认真真地听讲去径直获得知识，这样的教学，教与学割裂，往往费力不讨好。

从教学效果看，学生似乎听懂了，而事后却又说不清楚，不仅知识本身掌握不牢固，而且遇到新问题仍然感到手足无措，更谈不上形成举一反三的能力。究其原因，这是讲授法本身的缺陷。在心理学在职研究生课堂讲授法的缺陷主要表现为：

一是扼杀了学生的思维。学生的学习过程是获得间接经验的认识过程，这个过程包括感知觉、记忆、想象、思维等心理过程，其中思维是认识过程的核心。心理学理论的学习过程中，学生要接受教师讲授的心理知识，不仅要认真“听”，更要仔细“想”。而讲授法的使用，教师一讲到底，让学生用“听”代替“想”，特别是当学生的“听”与教师的“讲”同步进行时，即使有思维的参与，学生的思维也被教师架空起来，结果窒息了课堂教学的活力，阻碍了心理学在职研究生思维能力的发展。

二是削弱了学生学习的主动性。我们知道，当代的建构主义认为，知识是人类认识活动的成果，这些成果是不可能像“商品”或“东西”那样，可以任意地“给予”、“奉送”或“告知”。心理学在职研究生课堂，教师将学生当成装知识的容器，“满堂灌”的讲授法愈演愈烈，学生在不知不觉中形成了依赖心理，教师讲得越好，这种期待和依赖心理就越强烈。

如果教师没有讲的内容了，那么学生就无所事事；如果教师讲完了所设计的内容，那么就可以下课了。正是这种期待和依赖心理严重地削弱了学生学习的主动性、独立性和创造性。教和学是教学过程中同一过程的两个不同方面，心理学在职研究生教学只有将教与学两个方面有机结合起来，真正发挥“教师为主导，学生为主体”的作用，才能打造高效课堂。