心理学在职研究生PBL教学模式的功能

PBL模式以问题为导向，学习过程始于问题，围绕问题并以问题为中心判断学生学习结果的变化。因此，PBL中的问题情境具有学习目标导引功能、学生学习过程的监督功能和学习结果的评价功能。下面就为大家详细介绍下心理学在职研究生PBL教学模式的功能。

一、问题情境对参与者的目标导向功能

人类活动的一大特征是目的性，PBL以真实情境中的问题为核心，是以解决问题为目标的。尽管PBL模式中的问题是高度情境化的结构不良问题，但并不因此而影响其作为目标对学习者发挥导向的功能。

首先，PBL模式中的问题描述或定义对学习者有着导向功能。学习目标是预期的学生学习结果变化，这种预期变化在活动开始之前就以预设的目标形式被确定下来。PBL中的定义问题即学习目标：学习者以问题为起点，以问题解决为归宿，其学习的目标就是解决已经得到描述或者定义的问题，其学习的整个过程紧紧围绕问题的解决展开，不能偏离已经定义了的问题。

其次，PBL模式中的问题描述或者定义对教师发挥着导向功能。在PBL模式中，心理学在职研究生教师发挥着安排外部事件并促进问题解决的作用，指导者的作用就是协助而非代替、站在学生之后而非之前、引发而非自己生成有助于问题解决的情境。由于指导者和学习者的目标具有高度的一致性和拟合性——都是为了解决定义了的问题，习得解决问题的策略、而指导者则要引导学习者一步步地走向目标，为问题的解决提供良好的外在条件安排。因此，在PBL模式中，学习者与指导者都受到定义问题的牵引，指导者的活动也必须紧紧围绕问题的解决而展开。

二、问题情境对问题解决过程的监控功能

监控功能主要表现在对学习者和指导者的监控上。对学习者而言，以问题定义为始点，学习过程的每一步推进要紧紧结合问题来进行：不论是小组成员各自的探究活动还是组内组间的合作，小组内部确定的问题解决的子目标还是阶段性目标，问题解决的速度与质量把控，都始终受到定义问题的监控，有了明确的定义问题，就能有效避免学习者的活动偏离问题的解决。

就指导者而言，其活动过程的受制性逻辑是：指导者的活动过程——学习者的活动过程——问题解决的描述或定义。换句话讲，在PBL模式中，指导者的活动受制于学习者的活动，而学习者的活动又受制于问题的描述或者定义，归根到底，PBL模式中学习者与指导者的双边活动都是在欲解决问题的监控下而展开的。

三、问题解决成效的评价功能

目标具有评价和检查的功能，这种功能主要指向学习者而非指导者，即在PBL模式中，问题解决的成效要以学习者身上出现的变化——知识的建构为依据，这与传统教学中对教学的评价截然不同。

PBL模式中的评价功能主要体现在两个方面：第一，评价指向学习者学习变化与定义问题的对照上。即描述和定义了的问题，一定是学习者最后学习变化的评定依据，在问题定义中要求了什么，在学习结束之后的评价中就考核什么，这一点是在PBL模式的学习中始终要坚持的，这也正是问题情境对学习评价功能的主要所指。就这一点而言，PBL模式中的评价与传统教学中的学习结果评价并无实质性不同。

第二，评价指向PBL模式中的学习者。PBL既追求学习的效果，追求学习者学习变化与预期变化的一致性，也关注学习者个体在PBL模式中的具体变化。从指向个体变化评价的角度讲，个体性评价或者发展性评价关注每一个体在PBL模式中的参与度，每一个体在学习中发挥的作用，包括因群体性学习而导致的个体变化，个体学习策略的掌握以及个体因学习而出现的新困惑、愉悦感和成就感。在PBL模式中，人人都是问题的解决者，人人都是知识的建构者，人人都参与到问题的解决中来，且其作用是不可替代的。