新闻传播学在职研究生教育的现状

理论上，新闻学的定义为“新闻是新近发生的，变迁的事实的报道”。其学科特点是：它是一门既年轻又独立的社会类学科也是一门十分强调实践的学科。新闻传播学在职研究生的专业在郭庆光的《传播学教程》中的定义是“传播学是研究社会信息系统及其运行规律的科学”；在张垅栋看来则是“传播学是研究人类信息传播活动的科学”。它具有整体性、互动性、开放性、综合性以及发展性的学科特点。

我国新闻传播学在职研究生教育起步较晚，虽然发展迅速，却存在诸多问题。而国内对于在职研究生这一特殊群体的新闻传播教育培养模式的调研涉及并不多，本文总结出以下几点问题：

第一，分类模糊，学科重叠，新闻学和传播学的界限不清。在中国，新闻学院与传播学院并没有明显的区别，大多数新闻院校对于新闻学和传播学的分界只是把在职研究生教育分为新闻方向和传播方向。至于两者之间的区别，新闻与传播所研究内容之间的分野，以及专业型硕士和研究型硕士之间的区别，并没有具体涉及。

第二，对学科内的前沿问题涉及较少，高端讲座少。我们必须正视这样一个问题：在全国460多所各类高校开设的661个新闻传播类专业点（据2006年统计）里，绝大多数对前沿问题涉及较少，高端讲座更是鲜见了。这样的现状直接限制了在职研究生的视野。

第三，课程设置的范围逐渐增广，但专业性不强。在中国近年来，在职研究生的具体课程也有了较大的变动，与学科专业调整相配合，新闻传播学科的课程设置有了大幅度的调整，一方面是专业课程普遍作了压缩，增加了文化科学基础课程，以利于拓宽学生的知识面；另一方面在专业课程设置方面，增加了大量新的课程，如媒介经济、媒介管理、网络新闻传播、广告学概论、新闻伦理、新闻法规、新闻传播心理学等，供学生自由选择的专业课程大量增加。可是，范围增广的同时却出现了专业性不强的问题，导致学生毕业之后不能迅速与职业接轨。

第四，理论和实践脱节，无法适应社会需求。新闻教育智慧的源头之水在生机勃勃的新闻实践之中。然而，传统的新闻传播教学模式往往局限于知识传授，没有给学生足够的实践机会和发展空间，忽视学生的个性特点，从而造成学生实践能力和创新能力低下的问题。使得现在的在职研究生大多数只能被动地求职，缺乏自主创业的能力。

第五，课程种类和数量单一，缺乏多元性、科学性和系统性。由于领域不齐全，导致人际传播、组织传播等大的分类领域的基础理论课和方法课鲜有开设。无论选择何种方向，可供选的课程不但数量有限，而且方向与方向之间的课程区别甚小，一般只开设宏观、普适课程，中观和微观课程层面的细化、深入研究的新闻传播学在职研究生课程甚少。

第六，课程设置过于死板，教学不够灵活，课堂氛围不够活泼，互动少。可是，在国内教学中，尽管Powerpoint和幻灯等形式也越来越多地运用，但是通常仍是教师在进行填鸭式的教学，和在职研究生的互动少之又少，这样在很大程度上阻碍了教学。

第七，教学投入少，无法满足新时代对新闻人才的需求。新闻传播学科是一门应用型的社会科学，有“文科中的工科”之说，与哲学、文学、史学等学科不同，需要与现代科学技术的运用紧密结合。而长期以来这一学科被当作普通的文科看待，得不到足够的办学资金投入，新闻传播学在职研究生的动手能力得不到锻炼和提高，影响了新闻业务课程的内容改革与教学方式改进。