1、本研究试图为建设良构的校本研修班信息化环境提供理论支持。

传统的学校教学研究是通过面对面的交流进行的，近年来这种校本研修班逐渐走上网络平台，虽然少数学校有网络平台用来支持校本研修班，但总是只体现了其信息呈现的功能，常常在这种单一功能下要么异变为一个资源库，要么异变为公用的展示平台或只是很少人光顾的聊天平台等等，其真正的资源积累、生成、检索、交流、评价、协作等与教师教研工作相关的功能远没有挖掘出来，本研究试图通过多方论证为教师在岗位上建设一个有效发展的虚拟空间模型提供理论支持，以便更有利于挖掘、管理、评价、转化教师的隐性知识。最大化地发掘学校信息环境的潜在价值，为教师立足本土化发展提供信息化交流环境、反思环境、学习环境、办公环境、管理环境、积累环境、资源环境、评价环境、导航环境、检索环境和激励环境等等。

由于教育信息化提供了潜力巨大的市场，许多企业非常热情地涉足此领域，有人说企业做教育软件的最后没有一个不被枪毙的，在调查报告《教育软件企业生存启示录》中真实地再现了教育软件的处境:几乎所有的教育企业没有一个能

“活”得很痛快的，或是败退而归，或是几经沧桑或另行其道，更多的是在一脸的沧桑与疲惫中踢踞前行。能靠软件盈利坚持存活下去的教育软件如今寥寥无几……文中针对种现象，分别对教师和企业家采访并进行总结，指出教育软件开发应用与教育理论相结合:“由于缺乏先进的教育教学理论的指导，缺乏对教学规律的深刻认识，一些教育教学软件只是将课本中的教学内容简单地呈现在电脑的屏幕上而已。实际上教育是一个对信息化环境需求不断变化更新且十分丰富的行业领域，它对信息化环境的需求并不简单的表现在资源库建设、教学管理等这些表层方面，还有很多对人的教育来说相对的潜在内容，教育软件的真正价值体现在通过这些潜在因素能同教育主体共同实现发展，也可以说教育软件在一定程度上要有“生命”，教育软件如果还沿袭过去的教学思想，或只在功能、形式上“长功夫”，进行自我臆断、考虑不充分的“单边活动”，这样的企业再为教育行业做下去只能是死路一条。

同样软件开发商也常象教师一样面临相似的尴尬:会教学不会做课件，会做课件没有教学思想。教育软件中难能可贵的就是软件开发商的IT技术与教育行业的专业思想完美融合，这可能是IT行业的通病:常常徒有技术而无法形成系统的相关行业的专业思想，导致做出的软件与相关行业的实际需求只能停留在大相径庭的层面，或者沿用传统的教育模式、思想，可见从一定程度上反映出综合性人刁‘是软件和教育的中间构件，他们的缺失使教育的信息化和信息化中的教育思想引领同样的艰难。本研究试图向在校本研修班方面有所动作的软件开发商发出一种信号:常规教研正向富有生命力的网络研修班进化，把握机会的同时还要注意软件要有有效的教育行业的专业性理论支持。

2、可以为中小学教育信息化进一步向深层次发展提供参考的意见

中小学的教育信息化现状令人担忧，根据计算机世界资讯(CCW Research最新公布的统计资料显示，2003年教育行业信息化总投资为226亿元人民币，其中硬件投资比例达到70%;软件投资比例为22.4%;服务投资比例只有7.6%}8} o投资分配比例的不合理，这样的投入显然很难有效充分发挥硬件的投资效益，从而也体现出现阶段的中小学教育信息化正处于一种“滞胀”状态。

随着教育行业用户需求从快速成长期进入到了业务整合发展期，教育信息化投资也逐步趋向于平稳的增长势头，在这期间教育信息化过程发生了明显的变化，即从量的需要逐渐过度到了对质的追求，教育的信息化不但是这些方面的现代化，更重要的是教育的主导力量教师自身发展的信息化和现代化，其要义也就是“教学的问题就是教员的问题”。北京市制定了首都教育改革发展目标，提出到2010年在全国率先基本实现教育现代化，如果在教师自身发展过程中不能提高其信息环境下校本研修班的能力，无疑要达到这个目标将遥遥无期。

在基础教育中教育信息化多体现管理环境建设、资源环境建设方面，如城域网、校园网硬件建设和资源库、管理办公平台的建设，并且资源方面各校、各级教育主管部门层层努力，建设的内容数量之巨令人吃惊。石景山区义务教育阶段中小学都建成了校园网，并提前5年实现了“班班通”，在教育资源库建设方面，己建成660GB容量的资源库。但对于应用研究、技术保障服务、管理评估方面还有很大欠缺，如教研、教学相关的培训、服务、软件环境等，最终导致信息化环境的使用效益令人难以满意。赛迪顾问调查数据还显示，当前教育资源建设的发展现状还存在着许多不容乐观的问题，教育软件在技术、形式、数量和质量方面都还不足以满足实际需要，中国中小学教育资源类软件将成为未来中小学软件市场发展最快的一部分。黄荣怀教授在2002年“校校通工程”盘点里说:回顾“校校通”工程实施一年多的时间里，用“热火朝天”来形容我国中小学信息化建设并不为过。以上情况充分表明，在仓促的教育信息化过程中“重硬轻软”

“资源过热过滥”的现象非常突出。这对于教育经费非常紧缺的基础教育来说似乎发出了一个令人不安的信号。在基于教师专业发展的校本研修班信息化环境中寻找一些教育信息化微观方向优化的突破口，可能会给教育信息化效益问题带来一丝转机，也希望有更多这方面的研究出现来共同推进教育信息化向质的方面深化。

3、为校本研修班、教师专业发展向新的空间生长提供可行性方案

教师的专业发展往往是一种基于反思性实践的行动过程，它通常体现在传统的教研活动中的交流和反思，但传统的教研拘于教研组、学科组内部，并且由于教师的工作特点是常常没有上下班之分、没有工作生活之分、没有课上课下之分、且时间观念非常强等等，这总是制约着教师之间交流的时间及空间，教师在这种时空观下不能真正的自由充分实现和同事、专家有效的交流，在传统的基于校本研修班的教师专业发展模式里其可供教师舒展的空间十分有限，其发展的力度、速度、质量和影响范围也都有很大的局限性。

同时教师专业发展基于工作的现实情境，“一方面，教师的知识是从他们对工作环境的回应中获得的;另一方面，他们对工作环境的回应方式亦是他们工作环境的一部分，从而影响他们获得的知识，当校本研修班的模式进化到网络环境中时，这种时空的扩展为教师的校本研修班、专业发展提供了自由方便之门，但这种方便之门的拥有并没有给教师的专业发展提供了全部的、有效的空间，教师更多地是在这个方便之门前驻足、观望和徘徊。因为他们多数被这种信息化的环境所困扰，目标何在?方案何在?指导何在。一种缺乏教育专业思想引领的信息环境是一种可怕的、让人容易疑惑、担心甚至迷失的环境，更何况对更多的学校来说这种环境规模的在不断扩大呢?本来信息化环境下的校本研修班应是丰富多彩的，但由于信息化环境结构的不成熟常常使问题没有得到解决反而更得以强化。所以本研究意义也体现在为基于教师专业发展的校本研修班信息化环境提供理论性支持，及时为教师专业发展、校本研修班潜在空间的拓展提供可行性方案。