网络研修班平台的设计要从常规教研开始一直向网络研修班摸索开去地观察探究，这样网络研修班平台才真正符合一线需求。抛弃常规教研中不利的人际因素影响，形成系统性、整体性、连续性强的教育教研“生态场”，通过向教师提供自主而又相对开放的技术环境，促使教师在自主目标和群体教学任务的导向下进行有效的合作学习，从而形成“天然”的具有团队精神的学习共同体以促进面向教育信息化的教师专业发展。

1、教师之间在研修班中的一种协作、交流关系，网络研修班平台是满足教师职业需要、沟通交流的技术环境，是一种间接交流的媒介，它应该成为教师交流的促动者。

研究说明教师教育教学研究是一个受诸多因素影响的复杂过程，网络研修班平台不但要强化教师常规教研中人际影响，考虑教师教研中的资源需求倾向，还要注意培养教师的理论觉悟，更需要强调技术环境对教研活动及成果信息的组织管理。网络研修班平台如果要从根本上与教师网络研修班达到“形神合一”而不是“貌似神离”，网络研修班平台必须要对教师教研的需求及现状做出全方位的回应。从这一点上来说，网络研修班平台不只是一个解决资源搜索、积累、整理、交流的工具，它在一定意义上更象是松散的教师个体转化为一个研究交流团队的“粘合剂”一样，它所起的作用不仅是个体的“粘合”，也是信息的“粘合”，更是一种发展精神的“粘合。

2、网络研修班平台不但能够实现资源的功能，也应该具备并强化人际交流的功能，更要有一种人文精神的功能。

如果说网络研修班平台是一个仓库就是指它的资源功能，那么网络交流又打开一扇心灵交流窗口就是那种富有人性关怀的人文交流功能了，或许这样才能使教师在网络环境下做到不是“机修”而是“修人”了。在网上很难在匿名的情况下对教师的交流行为进行有效约束，要说约束的话只能教师本身做起，这就是必备的道德及素养，这也是上述的所说的人文精神，这种人文精神是教师能自觉进行网络研修班的最有力的“裁定力量”了，当然这种来自内心的约束的是不需要从外部依赖制度文化来压制或规范教师的教研行为。上述研究中显示教师在这种环境中不仅需要形成信息技术能力、提升学科专业知识，还要在特殊的学习环境中分组研讨、合作学习，单一的资源定位或单一的交流定位都不能满足这种情况的需要。教师网络研修班中要有一个基于个人的交流、积累、学习、监督等的自主环境，这样教师才能对虚拟信息环境感到有归属、认同感而不是茫然与无助。网络研修班过程中教师群体及实践背景的差异是一笔巨大的财富，这种财富也促进着教师的专业发展，虽然教师在网络环境下可以利用网络上更为丰富的资源进行自主探讨，不过在网络交互环境下作为成人学习者的教师更需要Moller所说的学习共同体的3个构成侧面的支持，即学术性支持、认知性支持和人际性支持，以更大限度地实现显性知识与隐性知识多方位的整合，减少信息孤立而引发的负面影响。

3、现有的网络研修班平台大多以资源、文化展示加BBS论坛形式进行架构，其主要特点是交流在较为广泛的范围内发生，往往不能形成固定的团队，往往也不能满足自主发展的需要。

在平台工具上交流形式较单一，交流内容也只能停留在支言片语层面而不能形成系统性较强的体系，同时教师对网络研修班的虚拟环境理解宽泛，目标定位还很模糊，实际发生的过程还很混乱，教研内容、组织规范、教师范围的确定都停留在宽泛笼统的状态，难以形成合力和完整的成果，并且在大多平台上只局限于学科知识的交流，对职业知识则较少涉及。

以上研究情况表明，在网络研修班中教师是研修班沟通交流的主体，网络研修班平台在要围绕在教师的研修班需求的基础上开展工作，这样就要求在网络研修班平台中要总体营造两方面的环境:内部成长环境、外部引领环境与校本教研专区，内部成长环境主要是针对教师个体教研需求的，它是基于教师的学习为具有自主性很强的成人学习;外部引领环境主要是针对教师群体需要的，以提供必要的人际性支持、学术性支持、及认知性支持，并且由于在校内有广泛的人际基础进行网络研修班，所以开辟校本研修班专区，以期达到较为固定的研修班团队。内部环境包括办公环境、学习环境、反思环境、激励环境等;外部环境主要包括资源环境、交流环境、引导环境、管理环境、评价环境、界面环境等。下面依次进行分析:

办公环境

办公环境就是在网络中给教师提供一个满足日常办公需要的虚拟环境。教师进行网络研修班的一个很大需求就是要对教学任务的内容进行探讨、整理，实际上教师工作的全部包括教学活动、学习活动及研究活动，而学习和研究几乎都是在自主的情况下进行的，并且这些常围绕教学活动展开，这些就需要自己的日程表、文件柜、课程表，文件柜应该包括学生、班级情况、专业知识、职业知识等教研相关的资源，办公与平台的结合是网络研修班深入教师工作的第一步，也是教师能积极参与的一个基础。

学习环境

学习环境就是给教师自主发展提供一个自我探讨、浏览、积累和对知识管理的虚拟环境。由于教育的市场化趋势日益明显，教师面临着生活、事业的双重压力，其解脱途径大多依赖自己的学习，且教师的学习由于职业习惯与氛围有较好的基础，教师的学习环境应有相关的资源支持，特别是对于信息技术、现代教育理论的学习来说需要更多的可供支配资源，如各科比较合理的教程和教育理论专业的电子书，同时也需要进行简单的分类以使思路更清晰、任务为明了，同时要有笔记本或便笺用来一记录自己的学习过程，当然搜索、书签也是不可少的，可以在相关的资源中快速地跳转以提高学习效率，这种学习环境是建立在大量资源基础之上的，在学习上具有更大的优势。

反思环境

反思环境就是给教师提供一个自我反省、改进、监督、评价的虚拟环境。教师的成长常是一个自醒的行动过程，教师本身成长的过程实质是对自身实践改良的过程，他的成长需要持续反思来提供充足的营养，因为这种营养对个人来说是最合适自身情况的。反思可以以Blog的方式进行一记录、整理、评价。

激励环境

激励环境就是能给教师提供精神动力，从内部激发教师自觉发屏的虚拟环境。教师经常在沉寂的环境中连续、单调、重复、繁重的工作，最易引起教师的职业倦怠，解决的办法就是给自己营造一个激励的坏境，这种激励可以是在学习界面上滚动名言警句，也可以是自己的职业誓言，如果能够在积分上得到别人的馈赠、系统的奖励、惩罚，这种激励也未尝不可。

资源环境

资源环境就是能给教师提供各种工作、学习所需资源，能进行资源分类、管理、搜索并积累的虚拟环境。教师在利用资源的时间往往抱怨资源太多而不实用，所以教师在对待实用资源时特别精心，要分类整理、上载、保存，并可以灵活地共享给他人，并可以接受资源使用人或下载者的评论。对于他人资料如果比较大，也可以考虑用书签的功能，以减少资料的冗余。

交流环境

交流环境是能给教师在个体之间或群体内部提供文字、音频、视频服务以交换、共享信息的虚拟环境。交流是网络研修班的一大板块，可按对象范围的大小分为个体交流、群体交流，个体交流常有留言、聊天、邮件、公告、手机短信等，群体的协作交流常用BBS, Blog和活动结合的形式进行，但群体的交流在一般网络研修班平台中缺乏有效的阶段控制和最终的资源形成环境，以至活动的效果不能让人满意。当然交流环境同时也可伴随着问题的征答，如新浪的“爱问”和百度的“贴吧”、“知道”。

引导环境

引导环境是能给教师在自觉行动的基础上提供信息技术、职业技能、现代教育理念等方面指导的虚拟环境。教研活动中基本上有三个要素:教师个体、教师群体、研究人员，对于理论的自觉与自觉的实践同样存在觉悟的困难，所以无论内部的师传徒受或者外部的专家引领都需要明确地在网络研修班平台上给予显示，这也是在合作学习的交互活动过程中的一种学术性支持，同时它还要体现出有说服力性、自主性、互动性与开放性。

管理环境

管理环境是教师管理自己账号、权限、信息的虚拟环境。系统的管理维护除了要网管积极参与外，每位教师都应该成为其中积极的一员，管理好自己的内容对正常的交流与学习是一个重要保证，管理要体现一定程度的开放性、强制性、大众性，由于交流是发生的人际之间的，在网站管理中要加入一些社会元素，如情感符号、道德积分、学术生命、礼品符号、身份标签，或者在一定情况下可以实名与匿名转换以取得不同的效果。

评价环境

评价环境是教师在个体、群体的基础上对交流过程或结果进行同步或异步的展示自己态度的虚拟环境。在交流过程中教师之间的评价是不可缺少的，同时教师自身活动质量可以在系统中得到及的的反馈对教师来说也是让人欣慰的，特别是对于其它成员有恶意行为的，也应象在社会上一样受到一定的惩罚，并且这种评价环境与个人的学习、交流紧密相连，时时监督每个网络成员的行动，这样网络研修班平台的应该更接近于实际生活，给人以认同感。

界面环境

界面环境是教师在进行网络研修班时通过视觉而形成的网络研修班平台的计算机画面环境。于网络研修班平台功能的多样性可能涉及的界面比较复杂，给新手教师的接受形成障碍，所以可以运用不同活动级别界面元素有所增减的办法来使新手教师逐渐适应，同时也可以用缩放界面、浮动窗口、级联菜单等的办法减少窗口元素的复杂性，以提高导航效果，当然其中的帮助系统对新手教师接纳网络研修班系统也是非常重要的。

以上网络研修班平台的模型只是来自实践的现状和理论的初步论证基础之上，其在架构技术方面、各个微环境之间的联系问题还有待进行深层次的研究和探讨。