从内容维度考察，教师发展主要是专业知识、专业技能和专业态度三方面的发展，这三方面白然地构成了生态校本研修班的内容体系。由于不同层级的教师的基础不同、发展目标不同，因此这三方面内容的构成比例与要求也各不相同。总体而言，生态校本研修班内容具有三大特征:点线面相结合、由外而内和从过关向创新转变。

(一)点、线、面

生态校本研修班内容按照“点*线*面”的逻辑循序渐进地加以设计和落实，保证研修班内容具有侧重点、层次性、针对性和连续性。

"0- 3年”教师主要任务是“站稳讲台”，因而校本研修班内容就按这个“基本点”进行设计，并从教师的专业知识、专业技能和专业态度三个维度抽离出一些具体点加以编排。专业知识方面的具体点是:规范备课，规范教学，规范批改作业等;专业技能方面的具体点是:语言表达、与人沟通、教学组织、教学评价、运用教学多媒体、教学设计等;专业态度方面确立教师的职业理想。

"3- 10年”教师则从“培养骨干教师”这条“基本线”出发进行设计。专业知识方面，从基本的教学知识扩展到“课程与教学论、学习心理学、教育研究、新课程理念与实践、班主任管理等教育教学理论”等。专业技能方面，将教师的语言、沟通、评价、教学设计等技能点融汇贯通于“公开课”。通过公开课的形式将教学技能盘活，真正使得教师能够熟练运用教学技能。专业技能方面要求掌握一定的科研能力，以课堂教学为切入口，开展基于课堂实际的课例研究，在提升科研能力的同时加强教学反思。

“高级后”教师的研修班内容则从“面”上展开，具体从“教育研究”和“校本课程开发”两个“面”提升“高级后”教师的整体水平。“教育研究”和“校本课程开发”是“高级后”教师提升白我的两面旗。“高级后”教师通过访学、与大师零距离接触等方式系统学习教育研究知识、方法;在此基础上开展项目研修班，以项目的开展和实施促进研究水平的提升;以团体的形式开展团体行动研修班，形成“高级后”创新性团队。

(二)外、内外、内

从具体操作上，根据教师发展的轨迹采用外在强制驱动到利益驱动最后到内心驱动的方式进行，从而形成“由外而内”的特点。"0- 3年”教师研修班内容基本上属于“外在型”的，是发展的初始阶段;"3- 10年”教师属于“内外结合型”，是发展的过渡阶段;“高级后”则是“内在型”，属于成熟阶段。

新入职教师由于职业生涯初始，对于白我发展也不甚明确，因而其成长动力一般而言是外在强加的，在培训内容上体现为“外在任务”。如具体规定“0- 3年”教师的研修班内容(课程标准研修班、全套教材研读、教育教学基本技能阅读与实践和校史研修班等)并强制执行。"3- 10年”教师已经具备了一定的教育教学经验，也开始主动对教学中遇到的问题和困惑进行探索，但缺乏一定的理论积淀，因而采取外在任务驱动与内在白主探索相结合的方式安排研修班内容。如对教师提出“阅读”研修班的要求，“学员每学年至少研读一部有关班主任工作的著作，并做好批注、记录，撰写读书札记，积累感悟和收获，并于研修班过程中通过读书会等方式进行交流”。“高级后”教师已经走出“求索教学技能”的阶段，拥有丰厚的教学经验和教学心得，也有愿望将其进行系统的整体和归纳，但缺乏相应的平台与制度，因而在研修班内容中主要是提供研究的动力和方法。如项目研修班、访问学者计划、校本课程开发等等整体提升“高级后”教师的教育教学素养。总体而言，生态校本研修班内容由外在研修班向内在研修班需要转变，内容上逐步递进不断深化。

(三）过关、发展、创新

从性质或标准角度论，生态校本研修班的内容按较低层次向较高层次到高级层次发展进行安排。第一层次“过关”，第二层次是“发展”，第三层次是“创新”转变。“过关”是对“0- 3年”教师研修班内容的整体概括，因而也称为“过关性研修班”;“发展”是对“3- 10年”教师研修班内容性质的概括，所以也称为“发展性研修班”;“创新”是对“高级后”教师研修班内容的核心概括，因此这一阶段的研修班内容称作“创新性研修班”。

对“0- 3年”教师，总体要求能够从站稳讲台到站好讲台，主要内容涉及合格教师所具备的外在和内在素养，譬如，教师礼仪、教师问合作交流等等;"3-10年”教师研修班内容追求发展，研修班内容包括教师外出学习、参加特级跨区带徒活动、参加校内外科研项目等。“高级后”教师研修班内容注重“创新”，包括项目研修班、指导青年教师、承担国家级、省市级的课题研究等等，努力朝着学者型教师迈进。