城市规划硕士在职研究生研究性教学的理论基础

现代教学思想的演变经历了由行为主义向建构主义和人本主义的演变。行为主义的教学思想是把学生作为知识灌输对象，教师将知识通过课堂讲授传授给城市规划硕士在职研究生，学生被动地接受，学生只是知识传承的工具，缺乏对既有知识的批判精神、对新知识的想象力和创新能力。

1980年代以来，随着心理学研究领域认知学习理论的兴起，建构主义和人本主义的教学思想开始逐步得到教育界的普遍重视:

日内瓦学派的代表人物皮亚杰(J. Piaget)是认知发展领域最有影响的一位心理学家，皮亚杰关于建构主义的基本观点是，儿童是在与周围环境相勺_作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相勺_作用涉及两个基本过程:"同化"与"顺应"。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程;顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。认知个体通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡:当儿童能用现有图式去同化新信息时，他处于一种平衡的认知状态;而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式(顺应)的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在"平衡一一不平衡一一新的平衡"的循环中得到不断的丰富、提高和发展。

在皮亚杰的"认知结构说"的基础上，科恩伯格(0. Kernberg)对认知结构的性质与发展条件等内容作了进一步的研究;斯腾伯格(R二丁.8ternberg)和卡茨(D. Katy)等人强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索;维果斯基(Vogotsgy)提出的"文化历史发展理论"，强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，并提出了"最近发展区"的理论。维果斯基认为，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。维果斯基区分了个体发展的两种水平:现实的发展水平和潜在的发展水平，现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平，而潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平，这两种水平之间的区域即"最近发展区 '。在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了"活动"和"社会交往"在人的高级心理机能发展中的重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。

建构主义理论的核心可以概括为:以学生为中心，强调城市规划硕士在职研究生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助城市规划硕士在职研究生学习而获取知识的过程中其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为"情境"、"协作"、"会话"和"意义建构"是学习环境中的四人要素或四人属性。学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。城市规划硕士在职研究生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

人本主义心理学崛起于1950年代，它的主要理论思想起源于亚伯拉罕·马斯洛(1908-1970)与卡尔·罗杰斯(1902-1987)等人的心理学研究。人本主义心理学由于提出了与被称为心理学第一思潮的、把人描述为本能与冲突的产物的精神分析学派及作为心理学第_思潮的、强调人与动物的基本相似性、强调学习是解释人类行为的主要根据的行为主义学派截然不同的观点，而被称为是心理学的第三思潮。其基本理论用之于城市规划硕士在职研究生教学理论领域而提出的人本主义教学理论，受到教育界的普遍重视，成为当前西方教学理论中的一个重要派别。

人本主义心理学派提出的教学观点和主张，尤其是因发展了心理治疗体系而闻名的罗杰斯的"以学生为中心"的人本主义教学理论，不仅对传统的教学理论发出了强力的挑战，也给人们带来了新的思考。其基本内容如下:第一，强调人的因素和"以学生为中心";第_，主张意义学习及自发的经验学习;第三，促进城市规划硕士在职研究生学会学习并增强适应性;第四，倡导学生的自我评价。

显然建构主义和人本主义在教学主体的认识上是一致的，均强调"以学生为中心"，教师只是引导者。将学生置于自主的知识建构环境中，从而激发学生的求知欲和创造热情，培养城市规划硕士在职研究生的创造性思维和创新能力。

近年来国内外对人学本科传统教学颇多垢病，矛头所指即是传统本科教学缺乏甚至是阻碍对城市规划硕士在职研究生创造性思维和创新能力的培养。1998年关国博耶研究型人学本科生教育委员会出台了《重建本科生教育:关国研究性人学发展蓝图》报告，提出教学应与研究相结合，学生的学习应基于研究，建立以研究为基础的教学模式。