法学在职研究生教学模式有效性研究的必要性

法学教学活动过程是一个具有多质性、多层次性的特殊的认识过程。它是由法学教学目标、教学对象、教学内容、教学方法、教学环境和教学评价等法学教学要素构成的多元有机整体。下面就为大家详细介绍下法学在职研究生教学模式有效性研究的必要性。

一、优化法学在职研究生的素质结构

通过对教学内容的分析、辩论和总结，将法律职业所必须具备的各种能力的培养、锻炼融合在教学活动中，使得法学在职研究生形成良好的阅读、思考、口头与书面表达习惯，对学生创新素质和实践能力的培养起着积极的促进作用。有效的法学教学模式以培养学生的创新能力、应变能力和批判精神为主，运用学科特点，唤起创造意识，利用学生的好奇心、好胜心，激发创造激情。在法学教学过程中，首先，使学生建立合理的知识结构，为创造力的培养奠定基础。其次，培养学生智力，为创造力培养提供必要条件。同时，挖掘教材本身蕴含的创造性因素，培养学生创造思维品质。再次，要高度重视非智力因素培养，为创造力的培养提供保证。另外，应积极采取开展创造性活动，实行教学和科研相结合的办法，有组织、有计划地使学生的创造力在实践中不断得到培养和发展。

二、促进教师的责任感

法学教学模式的有效性与否取决于教师的专业素养和对教学活动的热爱程度，法学在职研究生教师必须对自己所任教学科的学科知识有深入透彻的理解和领悟。教学中的许多活动，如选择有价值的学习内容、提供合理的解释、评价学生的学习等都有赖于教师对学科专业知识的精通与否。教师要对自己做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析，这是培养学生研究和创新能力的前提，也是教师自身成长的重要过程。

在广垠的知识海洋里，教师无法穷尽某一学科的全部知识。因此，法学在职研究生教师应该教会学生如何查阅收集整理资料，鼓励学生潜心阅读，为课堂的研讨做好充分的准备。教师可以提供相关的电子资源目录，包括法律计算机数据库、法律光盘和法律网络资源站点等，鼓励学生利用先进的法律文献检索方法主动去查阅更多的相关资料、信息。教师充当“引导者”的角色，指导学生记课堂笔记、做分类卡片、使用法律工具书、整理已查阅的科研成果资料等，适当引导学生对所提问题展开辩论，实现师生之间、学生相互之间的知识互动。