人格教育的文学在职研究生教学主体确立

传统的文学在职研究生教学以教师讲授为主，教师是“绝对真理”的代言人、知识的输出者，“凭借某种机械的、静态的、顺从自然的、形象化的意识观，灌输式教育把学生转变成接收体”，这种教学模式下，学生易屈从于教师的权威，形成依附型人格。

一些激进的文学在职研究生教学改革者极力提倡“学生中心论”，把学生视为教学过程的主体，教师降格为客体，结果学生缺乏引导，出现困惑性人格。不论是“教师中心论”，还是“学生中心论”都不利于学生健全人格的培养。因为，两者都从根本上否认了教学过程中教师与学生平等的交往关系，教学变成了一种控制与被控制的过程。个人与群体间原本水乳交融的有机关系变得支离破碎，人际间的合作与关爱日渐衰微。

人格的社会性决定了人格教育具有互动性、主体性和实践性等特点。在全球经济一体化的今天，学会与人和谐相处已成为现代教育的四大支柱之一。师生和谐共同体的文学在职研究生教学将师生关系从传统的二元对立转变为认知领域的“共生共存”，鼓励师生之间平等对话。

学习者不再充当“传声筒”或“存储器”，而是具有独立人格的、积极主动的意义建构者和问题解决者。文学在职研究生教师放下权威的架子，充分肯定学习者作为读者对文本的再创造作用，在与学生的对话中，意识到教学中存在的问题，思考问题产生的根源，及时调整自己的教学策略，设置不同的活动和目标。

随着文学在职研究生教学的深入，师生关系更多地体现为一群个体在共同探究有关课题的过程中的相互影响。这种二元共生、和谐平等的师生关系消解了师生之间的隔阂、偏见与敌对情绪，培养了学习者的合作意识和团队精神，使学习者离开依赖走向自主，离开戒防走向自我接受，离开被预定走向一种不可预料的创造性，成为具有批判意识和创新意识的社会的人。