在课程设计中，存在着三种不同的价值观:学科价值观、社会价值观和人的价值观。学科价值观认为课程的设计应服从于学科自身的发展，它重视学科的逻辑体系，把课程的学术标准放在至高无上的地位;社会价值观重视教育与社会的关系，强调课程必须满足社会发展的需要;人的价值观是站在人的角度向课程提出的需要。针对上述三种价值观所存在的偏颇和不足之处，有学者提出了如下课程设计模式:
在此模式中，社会需要分析就是进行宏观背景分析，我们要弄清楚社会向工程硕士专业学位教育提出了什么要求，需要工程硕士专业学位教育解决什么问题。这种分析是工程硕士专业学位教育向社会寻找挑战和机遇的重要步骤，必须给予高度重视。学生需要分析既包括对研究生现实需求的了解，也包括对研究生身心发展规律的认识，通过分析还要搞清楚它与社会需要之问是否协调，如果存在分歧怎样进行处理。上述两步是确定工程硕士专业学位教育培养目标的基本依据，其核心问题是“要什么”。学科的逻辑分析是前两者需要的派生，是对“要什么”的条件分析和现实的限制。这三种价值观三位一体，使研究生的个人价值、社会价值以及学科自身价值都得到合理的发展。由此可见，工程硕士专业学位教育课程设置既要以社会的需要为依据，也必须考虑工程硕士专业学位研究生个人的需要。
工程硕士专业学位教育不仅具有培养人才、提高职业能力和品德的基本职能，同时还具有为社会各方面多方位的综合服务功能，其最终目的是全面提高国民素质。1996年，联合国以欧盟主席雅克。德洛尔为主任，由15名各国专家组成的“国际21世纪教育委员会”发表了历时三年研究完成的报告《学习:内在的财富》。该报告着重指出:21世纪是强调“把人作为发展的中心”的世纪。21世纪的发达社会，追求的目标是“社会的和谐发展”和“个人能力的充分发展”。美国劳工部的一个专门委员会通过两年多的调查研究认为，在当今的科学技术时代，从事任何职业的劳动者都应具备五种基本能力与三项基本素质，五种能力为:1.合理利用与支配各类资源的能力;2.处理人际关系的能力;3.获取并利用信息的能力;4.综合与分析的能力;5.运用技术的能力。三种素质为:1.基本技能(阅读、倾听、表达、运算能力);2.思维能力(创新、抉择、发现并解决问题、抽象思维、学习并掌握新技术、分析并运用事物规律解决问题);3.个性品格(责任感、敬业精神、独立自信、自治自律能力、正直诚实、遵守社会公德)。重视全面提高人的素质已成为当今教育改革的主张，也是当今世界工程硕士专业学位教育发展的一个重要趋势。因此，工程硕士专业学位教育课程设置应以社会价值与个人价值的辩证统一为目标。
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