工程硕士学员攻读学位难在工作与学习时间相冲突的矛盾，工作地点和办学地点的矛盾;作为校方还有学员选课分散不利教学的矛盾，教师自身工作、家庭与到工程实习基地现场教学的矛盾等，特别是在课程学习阶段这些矛盾和问题更为突出，加人了管理的工作量及管理难度。根据这些实际问题，针对学员“进校不离岗”、所选课程分散等特点，我校在制定和实施工程硕士教学方案中充分体现了“分散”和“集中”相结合的原则。

1、课程阶段采用灵活的方式选择时间和地点

①对学员人数比较集中，且具备课程教学基本条件的企业，采用了以下方式作为课程教学的组织模式:

地点:可以在重庆人学、工程领域实习基地现场教学。

时间:集中一学期(到重庆人学);

每学期集中35天(到重庆人学或现场教学);

每周2一3天(到重庆人学或现场教学);周一到周五的每天晚上3小时加周六周日的自天(到现场教学)。

②对学员人数少，地点又分散的尽量靠近我校集中教学的地点。

公共基础课程教学的办学地点尽量安排在重庆人学内。上课的时间每周尽量相同。

以上课程教学的组织模式均需和送人单位反复协商、协调来决定。

2、采用“一般”与“个别”解决选课与集中上课的矛盾

工程领域的各类课程繁多，是为适应拓宽领域的需要，但如不加限制，势必使选课过于分散。如果一门课程(特别是公共课)选课人数太少，其办学效益就不会太好，造成办学资源的浪费。由于学校开设的公共基础课、专业基础课程的教师较少，又因开设课程门数太多，教室有限，排课时间易发生冲突，也不便于安排学员的一些集体的教学环y的学习及社会活动。为此，需要尽可能地把公共基础课、公共专业基础课的选课统一。如某些专业基础课程统一有困难，就开多专业基础课程的拼盘课。如冶金和材料学科要合起来上专业基础课有较人的困难，于是设置“冶金”和“材料加工”两个学科的专业基础课的拼盘课程，讲课时对不同的学员各有侧重。由于上课的人数有一定的规模，便于创造学习竞争的环境，提高课程的教学质量。有的工程领域对专业基础课的选课做到人部统一，如机械工程及工业工程就把专业基础课程统一规定为三门必修课且开人班。这三门课为:计算机辅助设计及制造、振动理论、工程信号处理。其他专业公共基础课程、专业课程则力争按相近研究方向尽量统一开课，不能统一的课程由任课教师或导师指导以自学加辅导的形式进行。全校性的公共基础课程特别是数学课程也力求统一，现已根据各有关系及企业商定统一选“应用数理统计”、“数值分析”两门必修课，列入工程硕士生的培养方案;因课题需要另选的数学课程以自学加辅导的方式进行。

3、适当进行强化性教学，协调“分散”与“集中”来的矛盾

在职人员攻读工程硕士学位采取进校不离岗的方式进行，学员多是企业的业务骨干。我校与企业共同协商，保证被录取的在职人员有足够的时间进行课程学习。在职人员攻读硕士学位期间，在校本部学习的时间累计不少于半年，这对开阔学员眼界，接受学术环境熏陶，发挥学校学术优势(如图书情报的优势)是必要的，但具体来校时间及安排应与企业协商，灵活确定。

作为企业的学员因在学不离岗，其企业总是希望把课程学习安排在企业内部进行，但作为我校的课程教师，因学校的科研教学任务重及家庭负担等原因，一般希望课程教学在重庆人学的校部进行;企业希望充分利用星期六、星期日的时间来进行教学活动，而校内的教师则希望最好不要在周末里进行教学。

对于上述矛盾，研究生部与企业的领导进行了充分地协商，采用适当进行课程强化教学，上课时间安排在寒暑假中进行等方式灵活安排，减少矛盾。为减小学院派出教师到现场教学的困难，缩短在现场教学的时间，我校采用连续四学时排同一课程的超常规的排课方式，经过一段时间的适应期，受到任课教师和学员的欢迎。另外，我们还尽量派一专多能的教师到工程实习基地上课，如派既能上“应用数理统计”又能上“数值分析”这两门数学课的老师到攀钢去现场教学，良好的教学效果受到学员们的欢迎。