建立相对独立的专业学位在职研究生教育体系首先要回答两个问题:相对独立的关键要素有哪些?相对独立到何种程度?实际上，一套适应专业学位在职研究生教育目标的培养方案是根木要素，但即便是一个完美无比的培养方案，实施不了或草草执行也不能达到培养目的，因此关键的要素还在于要有相对独立的教育资源、管理力量和评价标准。

1、要建立相对独立的教育实施主体

现有的专业学位人才培养单位基木上都是依托原有相关的博士、硕士学位授权点，从国家组织的单位申报开始，就实质上将拥有相关硕士学位授权作为申请的基木条件，申报的教学条件、师资力量等教育资源都是学术学位研究生教育的资源。同一学院或学系在开展学术学位研究生培养的同时，也开展专业学位研究生培养工作，而重点通常放在学术学位在职研究生教育上。国外专业学位在职研究生教育实践表明，专门的教育资源，尤其是相对独立的教育实施主体是一个重要特点，也是培养单位加大人力、物力投入的重要保证。建立相对独立的办学实体，一方而可对现有大学专业学位在职研究生教育进行改造，如建立专门或主要从事专业学位研究生教育的学院(学系或教研室)，建立健全摆脱学术学位在职研究生教育束缚的、适应专业学位在职研究生教育目标的教学条件、课程体系、教学内容和教学方法;同时，可以吸收一些开展职业教育非常成功的木科院校(而不一定要求具有学术学位硕士授权)，开展专业学位研究生教育，明确办学主体的主要努力方向，全力抓好专业学位在职研究生培养工作。

2、要建立相对独立的师资队伍

大学目前的师资基木是基于学术学位在职研究生教育培养出来的.并多数从事学术学位研究生教育.尤其是研究生导师，通过指导学术学位研究生，可以提高学术声誉并获得来自课题的高额报酬。给研究生导师附加一部分专业学位研究生培养任务，通常难以获得他们足够的精力投入，而且按照学术学位研究生培养的思维，指导理论基础相对较弱的专业学位在职研究生往往成为这些导师的负担。建立相对独立的师资队伍，一是可以加大现有师资的培养力度，要按照专业学位研究生培养要求对导师进行业务培训，选送导师到合作企业开展实践与合作，让他们专职或主要担任专业学位在职研究生教学和指导任务;一是聘请一部分具有丰富实践经验的行业专家担任专业学位研究生导师，建立机制让他们参与到专业学位研究生的课程与论文、实践实习、项目研究等各环节的指导工作中;三是构建双导师指导模式，校内导师与校外导师分工合作，共同承担专业学位研究生培养工作，要建立有效的激励机制提高专业学位研究生导师的积极性和创造性，提高专业学位在职研究生培养质量。

3、要建立相对独立的管理力量

大学及其院系的学术声誉和经济利益，往往也主要来自于学术学位研究生培养，因此他们很难投入相当的专门管理力量到专业学位研究生教育中。然而，正是因为专业学位在职研究生教育具有自身特点和要求，存在更多的问题，更加需要建立专门的管理力量，在加强招生宣传、深化校企联合培养、组织制订培养方案、规范培养过程管理、拓展实践体系、评估学位授予质量、开展相关问题研究等方而加大投入力度。①培养单位要建立专门的管理队伍，研究生院可以设立专业学位办公室，学院(或系)设立专职岗位并配备专门的院(系)领导主抓，各专业学位人才培养单位也要设立专门的责任教授;②要加强合作企业管理队伍的建设，让他们参与专业学位在职研究生实践过程的管理，并要鼓励和吸纳行业主管部门和行业协会参与到专业学位研究生教育管理中来，与高校一起保证专业学位在职研究生教育的高质量，使之更加适应相关职业的从业要求。

4、要建立相对独立的评价体系

目前没有大家普遍认可并付诸实施的专业学位在职研究生教育评价标准，特别是学位论文评价标准。在学位论文的评价中，套用学术学位标准的情况还在一定程度上存在，容易使专业学位在职研究生的培养偏离既定的培养目标。国内对专业学位在职研究生学位论文评价标准的研究和实践方兴未艾，提出了一些建设性意见。逐步取得共识的学位论文评价标准主要包括如卜几个方而:论文选题应来源于实践并具有较好的应用前景;论文内容可以是设计研发、应用研究、项目管理、调研报告等，应体现合理性、科学性和工作量;成果具有一定的应用价值。我们要特别注意在专业学位论文评阅或抽查时，不能套用学术学位在职研究生学位论文的标准，在评阅或抽查时，应有相关行业实践领域中具有高级专业技术职务的专家参与。