公共关系学在职研究生体验式教学的理论依据

体验式教学主要吸收了建构主义学习理论思想。建构主义也译作结构主义，该理论是认知理论的一个重要分支。其最早提出者可追溯至瑞士的心理学家皮亚杰。建构主义学习论认为知识的获得不是一个被动的接受过程，学习是一个建构的过程。公共关系学在职研究生可以主动建构知识，他们是自己或是求助他人或其他信息源的帮助来达到建构知识的目的。

因此教学应以学生为中心在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。在这种模式中公共关系学在职研究生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。教材所提供的知识不再是教师传授的内容而是学生主动建构意义的对象，媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

由于建构主义理念彻底转变了被动的学习状态把学习变成人的主体性、能动性、独立性以及不断生成、张扬、发展、提升的过程，这是学习观的根本变革。因而很自然地建构主义的学习理论与教学理论就成为以学生为中心教学模式的主要理论基础也就成为体验式教学法运用的理论基础。