教育学在职研究生主体性教学的理论依据

现代心理学研究表明，人的心理发展是不断的自我建构的结果，而不是外塑的结果。教学就应当促进学生心理的自我建构、自我发展，主体性教学可促进教育学在职研究生主体的自我发展。重视学生主体学习、主体参与教学是当今世界课堂教学改革的一个重要趋势，为许多教育家所重视。例如，杜威、布鲁纳、罗杰斯、布鲁姆、苏霍姆林斯基等人，极力主张教学活动需要学生主体的主动学习和积极参与。

杜威强调教学就是对学生主体经验的积极改造；布鲁纳强调教学要鼓励学生自己去认识、去概括、去亲自获取知识；罗杰斯强调教学要使学生主体整个人沉浸于学习之中；布鲁姆强调人人都能掌握学习；苏霍姆林斯基强调教学要充分发挥学生的主体性，要引导他们积极投身教育实践，使其成为“社会进步”的积极参与者。

因此，教学活动非常需要学生主体的充分参与，并且要通过学生主体的主动学习、体验感受、积极思维，调动学生的合作、分享、倾听、操作等活动。这些学生自发活动的统一，可使学生真正成为教学的主人，使课堂充满活力，进而可以改善教学效果。教育学在职研究生教学要体现“教育学是培养人的聪明之学，是培养创造型人才之学，”更应充分重视学生主体的主动学习，做到学生主动参与教学活动，创造性地完成学习任务。这就要求教师在教学中善于架“桥”铺“路”，引导学生主动上“桥”走“路”，勇于过“桥”走“路”。这样的教学，才会使教学的目标转化为学生个体的意向和自觉行为，从而有助于学生的学习和发展。