中外工商管理在职研究生核心课程教学过程的主要差异

工商管理在职研究生专业的教学目标主要是为社会培养高级管理人才。国外每门核心课程在教学前都要确定具体的学习目标。这些目标主要集中于发展学生的理解能力以及学生运用适当的原理和方法来认识、理解、评价和解决课程领域问题的能力，了解学科前沿。例如在《新产品开发管理）课程中，教师明确列出的主要目标有:掌握新产品理念产生和评价的主要方法，认识到有效、清晰沟通的重要性，理解在顾客、供应商和职能部门问沟通的方法;了解管理关键技术、持续性技术、突破性技术的差异以及管理系统如何支持开发;确定资源在开发项目问分配的方法以及对开发项目的评价;基于阅读、案例研究和个人实践确定最可能有效开发项目的实践;通过创造一个新产品或服务的实际模型学习产品开发过程。显然，课程目标体现了培养学生具有创新能力、组织能力和交往能力的目的。中国工商管理在职研究生核心课程教学主要是集中于知识的教授与接受，强调知识点的了解和记忆，即使介绍学科发展也仅限于前沿知识本身，而往往忽视发现问题、分析问题和解决问题的方法，也很少注意学生创新思维以及其它能力的培养。

（一）教学过程中教师、学生的角色

学校培养人才主要是通过教学过程中教师的教授和学生的学习来实现。中外工商管理在职研究生核心课程教学过程中教师、学生的角色差异可以通过课前、上课和课后三个阶段进行比较。

课前阶段:第一次课堂前，国外教师要准备好课程指导与要求，包括课程选用教材简介(一般超过两种)、课程简介、课程学习目标、教师信息(含简介、办公地点及办公时问、联系方式、助理等)、课程评价内容及分数构成、课程教学的课时安排及主要内容简介与课时案例、课程作业及要求(含小组活动及其评价久案例分析指导啥个人书面分析及小组展示)、课程学习建议、出勤个人报告单(含是否出勤、时问、参与程度)。中国教师一般只准备简单的教学日历、大纲及基于单一教材的教案。每次上课前，国外工商管理在职研究生要阅读大量材料并按要求书面概述教材内容，运用教材知识完成指定案例的分析报告，而国内学生准备较少。

上课阶段:国外教师发挥组织、协调、启发和引导的作用，激发工商管理在职研究生进行探究性与竞合性学习、指导团队活动、提供建议和帮助，引导学生讨论、展示并补充一些前沿的思想和实践素材，或者提供一段视屏并提出值得普遍关注的问题进行讨论，监控整个学习过程。教师是学生发现、获取知识的组织者和促进者，但只在关键点上对学生进行提示、启发和引导，概念等叙述性知识只列出提纲，并不讲授全部内容，讲授时问一般也不超过课堂时问的2 /5。学生进行主动型、探索性学习，在课前阅读教材相关章节和案例的基础上，承担该章节或案例展示任务的小组根据分工在规定的上课时问内完成主要内容的讲演并回答其他同学的提问，其他学生则在独立阅读、撰写教材知识概要和书写案例分析报告的基础上，对小组在课堂展示的内容提出白己的看法，参与讨论，并在下课前完成对展示小组的评价。国内教师充当知识的权威者和传递者，主要传授事实性知识和理论，往往力求解决学生可能产生的所有问题与障碍，忽视了应用性知识及方法性知识，也很少引导学生白己去克服障碍、解决疑难;学生大多被动地听课、做笔记，对案例的讨论与分析也主要是为了知识点的掌握和理解。

课后阶段:国外教师要及时对展示小组进行针对性地辅导和评价，尽快对学生的作业进行评价，定期接见学生;学生则需要花大量的时问白学、完成分析和作业，进行小组讨论，甚至根据课程需要参加公司调查、实习，为中小企业提供咨询报告。在中国，教师对学生提供的帮助和辅导较少，平时批改的作业也不多，工商管理在职研究生参与市场调查等机会不多，较多的时问由于应付英语、计算机等非专业课程考试的准备。

（二）教学内容与教材

国内的教学内容主要以译著或编著的文字教材为主，案例的使用停留在简单的描述阶段，缺少系统设计，而且由于体制、实践等因素的影响，教师很少对教学大纲和教材进行较大的调整，教学内容难以反映实际需求的变化和学科的最新进展。国外的工商管理在职研究生教学内容包括教材、案例汇编、光碟以及教师从专业领域内众多学术研究相关的参考资料中选择的具有代表性和发展潮流的文献等。教材根据实践和理论的发展不断进行修订，相关案例、视频材料的更新相对较快。

(三）裸堂组织与教学方法

国外的教学活动以学生活动为主，学校提供良好的教学条件，教师引导学生阅读教材，指导学生结合教材分析感知案例、理解和掌握企业经营管理的知识和方法，而不是浅层次地要求对知识点的听、记、背;通过学生白学、查阅资料、作业、小组讨论、课堂讲授和展示、课堂讨论和评价、质疑等多样化的教学组织形式，巩固和应用知识，促进知识、能力、素质等方面的全面发展，提高沟通、组织管理与适应能力，培养学生的批判意识、创新意识和管理素养，逐步掌握发现问题和解决问题的能力、方法;通过学生在解决问题中发掘信息、搜集资料、提炼方案、对方案和结果进行评价和检验等，培养学生的个性和价值观。此外，工商管理在职研究生还要在学习和解决问题的过程中学会如何与他人分工合作、共同学习和研究，进行有效的沟通，如何报告研究结果，等等。教师仅仅对重难点内容、疑难问题或学科前沿问题进行启发和研讨的引导，但允许并鼓励学生表达白己的看法和见解，强调学生之问的对话和相互学习。我国的教学组织形式较为正式、单一，教学方法主要是讲授法，重视演绎、推理，强调学生对指定书本内容的学习和知识点的识记，突出认同性，缺少评判性和讨论，不太关注应用性知识和职业素质和能力的训练。有些课程虽然设置了实践环节，但学生运用知识进行分析的机会和参与程度没有得到足够的重视。

（四）裸程教学的质量控制和考核体系

中外工商管理在职研究生的课程教学都重视课程教学评价，一般都采取课程问卷形式对教师教学进行评价。由于美国是一个市场经济发展较成熟的国家，工商管理在职研究生教育起步早，课程教学比较成熟，我们选取中美两所大学管理学院核心课程评价的标准进行比较。之所以选取这两所高校是因为我们获得了这两所高校管理学院用于评价教师教学水平的评价表。所选取的美、中高校分别在全美和中国排名前50位，两所高校均具有管理学博士学位授予权和MBA招生权，因而具有较好的可比性。

显然，国内的课程教学评估重点在于评价教师的教学，且主要集中于教师讲课方面，忽视了通过学生学习效果的评估来评价教师的方法;国外的课程教学考核旨在判断教师的教学活动是否达到了预定教学目标，重点评价教师对学生的专业能力、方法、价值方面的提高以及教师工作对学生发展的促进作用，突出教师对工商管理在职研究生学习效果的影响评估。这种考核还与学生的期望、身份结合起来，因而可以提高评估的科学性。

在国内，工商管理在职研究生的课程成绩主要是期末考试，比重一般超过60%，而考核的内容主要是学生对课程基本知识点的识记、理解与应用。国外，学生的课程成绩取决于教学全过程的考核，主要内容包括出勤、学习报告及展示、案例讨论、小组答辩、作业汇报泡括小组作业、企业调查、案例分析及课程讲述等)、课堂参与程度、设计方案、调查数据与处理、考试等，期末考试比重占比为10%-30%，重点考核学生掌握管理方法进行管理实践以及专业需要的综合素质和能力方面。