促进观念建构的化学在职研究生教学设计思路

化学基本观念的建构不是一蹴而就的，难以通过一节课、两节课的教学来完成，促进“观念建构”的教学应贯穿整个化学教学的始终。基本观念的形成是随着知识教学的推进，借助于不同层次的化学知识由浅入深地揭示出来的，这意味着处于教材不同单元、章节中的不同知识点，可能具有相同的观念内涵。因此，促进“观念建构”的化学在职研究生教学设计应立足于整体内容，在对化学课程进行全面、系统分析的基础上，合理筹划各种观念分阶段、分层次、有计划地逐步达成。具体分析主要包括以下基本环节。

第一，明确基本观念。任何化学知识在内涵上都是事实、思想、观点、方法等的融合，都具有丰富而深刻的教育价值。在进行教学设计时，首先要依据课程标准的要求，对课程单元内容进行总体的审视和把握，深入挖掘教材内容中具有认知价值、情意价值、迁移价值的知识、思想、方法，概括提炼出可以统领整个单元教学内容的化学基本观念作为单元教学的目标，为学生的思维过程指明方向。同时，要理清具体知识、核心概念与基本观念之间的内在联系，识别出需要学生深刻理解的可迁移的关键性内容，为教学设计提供主要线索和支撑点。

第二，形成基本理解。结合单元教学内容和学生认知水平将基本观念的含义用概括性的语言表达出来，就是基本理解。基本理解是基本观念在认知层面的具体表达，是期望学生在学习活动中逐渐形成的基本认识，是对具体事实和核心概念的本质的深刻理解。基本理解的确定把教材内容中蕴含的基本观念具体、直观地呈现在学生面前，使基本观念的建构具有可操作性。

第三，转化为驱动性问题。基本观念的形成过程是一个学习者主动参与、积极思维的过程，没有学习者深层次的思维活动，是不可能形成基本观念的。间题是思维的源泉，更是思维的动力，保证学生深层次认知参与的核心是有思考价值的问题。因此，促进学生基本观念建构的教学设计必须将对具体事实和核心概念的理解转化为“为什么”“如何”等高水平的驱动性问题，以问题为主线创设真实、生动的学习情境和多种形式的探究活动，引领化学在职研究生主动地去探究、积极地去建构，将知识学习、观念建构与问题解决有机地结合起来。

第四，设计学习情境和探究活动。以问题为主线创设学习情境和设计探究活动，增强了教学设计的指向性。学习与产生学习的情境具有高度的一致性，只有真实、可信、能引发问题的学习情境，才能为学习者提供一个参与讨论、实验、亲身经历活动的机会，才能促进学习者对自己的“认知框架”做出调整和建构，增进学生对科学概念的理解。因此，为激发学生解决问题的动机和兴趣，促进观念建构的教学设计应围绕驱动性问题，选择合适素材，努力创设能引发学生活动和思考的学习情境。

第五，反思评价促进观念建构。学习任务结束后，要搭建反思交流的平台，提供反思的方向和线索。同时，还要注重对化学在职研究生学习活动中的表现做出及时恰当的评价，不断调整和优化学习策略及思维方向，促进知识的意义建构。