教育学在职研究生问题教学的过程

准备问题是进行问题教学的前提。在教育学问题教学中，好的问题必须具备如下特点：一是典型性，指同一个问题应该包括多种教育现象、多种疑难，蕴含着多种理论，能代表教育中的一些普遍现象，这样学生可以从一个问题中学到多种知识，而且能通过问题学到关键的知识与方法。二是现实性，指所呈现的问题应该是现实社会生活中真实的教育问题。这样学生才感到亲切和可信。三是开放性，指它能够让学生从不同角度进行分析，且相应的解决方案也不止一个。如此学生才有思考与创造的空间。下面就为大家详细介绍下教育学在职研究生问题教学的过程。

一、呈现问题。呈现问题是指教师采用一定的方式将教育问题呈现在学生面前，让学生产生心理疑惑。但在正式呈现问题之前，必须对问题进行组织和加工。对问题进行组织是指将问题组织成具有一定结构的材料，即决定先呈现什么、后现什么；重点是什么，非重点是什么等，使之具有趣味性、两难性、亲近性。同样的问题，组织不同，就会产生不同的学习效果。对问题进行加工是指将要呈现的问题根据实际需要转化为一定的形式，如记忆信息、文字材料、音频材料、视频材料、图表等，以便呈现。同样的问题，形式不同，也会产生不同的学习效果。问题整理好后，就应呈现给学生。

二、头脑风暴。当教育问题呈现出来后，最重要的一步是让学生就问题各抒己见。此时，教育学在职研究生教师应该悬置自己的意见和判断，对教育问题作延迟分析与评价。这可以避免权威见解限制学生的思维。由于此时教师不发表自己的见解，所以学生较少受到权威观点的限制，可以自由地发表自己对教育问题的看法。

三、补充完善。在学生各抒己见后，教学的重点并没完结，否则学生无法从问题教学中获益良多。在经过一番头脑风暴后，学生的意见基本得到了表达。此时，学生也许表达了关于这个问题的所有可能观点，也许只表达了其中的部分观点，而且表达出来的观点可能良莠不齐。对此，教师也应表达自己对该问题的看法，一方面是为了表达自己的思想，使学生意识到教师对这个问题也有自己的看法；另一方面是为了补充学生还没有涉及的看法。同时教师还应补充其他人对这个问题的不同看法和做法，以开阔学生的思维。此后教师还可以组织学生再发表自己的看法。然后，教师再引导学生对所有的观点进行归类、概括、提升。通过提炼，学生对教育问题的认识会比较全面和理性。

四、总结反思。教育学在职研究生教师要将学生对相应教育问题的看法进行总结，形成有一定深度的理论，并且注意它与学过的理论和以后将要学习的理论之间的衔接。同时教师还要就学生对此问题的讨论过程进行总结，对学生的主要立场和观点进行评析，引导学生进行反思。这可以促进学生元认知的发展，使学生掌握问题解决的策略，提升学生分析与解决问题的能力。