教育学在职研究生问题教学应注意的问题

实际上在教育学讲授式教学中，不少教师已经运用了问题，但多半将问题视为教学的手段，尤其是理解知识的手段。在此，问题是工具性存在，问题本身是不重要的，掌握知识才是关键。假设不用问题也能使学生掌握知识，那么教师在教学中就不会使用问题。如果必须使用问题才能让学生掌握知识，那么当知识被学生掌握后，问题就被抛弃了。在教育学问题教学中，问题既是学生获得知识的手段，也是教学的内容，甚至是教学的目的，因为通过问题教学，学生不仅获得了知识，而且认识了问题、了解了社会，还掌握了问题的解决方法。下面就为大家详细介绍下教育学在职研究生问题教学应注意的问题。

一、教师应是一个随时可以站出来的帮助者

在教育学在职研究生问题教学中，教师不应是教学的主导者，而应是幕后导演。当学生可以自己完成任务的时候，教师应站在学生身后积极关注但不参与和干预。当然，这并不意味着教师可以放弃对学习的指导。“一个好的促进者不会限制学生对各种可能的未知领域的探索，但他会精心地把学生引导到问题空间的关键侧面，从而更好地利用问题所提供的学习机会。”当学生需要帮助的时候，教师应该随时可以站出来提供建议和支持。

二、问题教学应充分发挥学生的主动性

问题教学的基本作用是培养学生独立的认识能力与创造能力，而“这些品质的培养途径，就是让学生参加独立认识活动、积极的智力活动和创造性活动。具体地说，就是通过问题性问话、问题性任务和研究性作业使学生处于问题情境中，从而激起学生紧张的智力活动，去独立地、探索性地获取知识”。因此，学生是问题教学的主体。在教学中，尤其是在问题的分析、讨论中，应先让学生充分发表意见，并要保护学生的任何想法。

三、营造宽松的氛围是问题教学成功的关键

教育学问题教学对过程的重视胜过对结果的关注，因为从本质上讲，它不是以知识的掌握为终极目的。因此，学生参与问题讨论与解决的过程对于问题教学至关重要。而解决问题多半带有试误的性质。正是在试误的过程中，学生习得了智慧。然而，试误本身就意味着不断地出现错误，不断地修正错误。而对于问题教学而言，教育学在职研究生教师应营造一种宽容错误的氛围，允许学生出错、宽容学生的错误。只有这样，学生才敢于发表见解，创造性思想才可能不断涌现。