经济法学在职研究生案例教学法之优缺点博弈

(一)案例教学法具有的天然优势

第一，启发性。案例教学中，学生是主体，起主导作用;教师小再是按课程内容讲授，只架设案例和提出问题，山前台退居幕后，山传统的教学主导角色转变成服务角色。经济法学在职研究生参加课堂讨论是案例教学法的基本特征，这使得学生始终保持积极的思维状态，培养了学生的独立思考和创新能力。

第二，参与性。借助“案例”这样一种模拟现实、概括设计的学习环境，使学习者能够集中地、现场式地围绕有关专业问题加以思索，通过建设性的方法参与貌似“真实”的社会实践，因而学生的参与意识强，主动性和积极性都得到了极大的发挥，有助于培养经济法学在职研究生的思维能力、分析能力和判断能力。

第三，互动性。在案例讨论中，知识、思想、经验在师生之间双向流动，并在经济法学在职研究生之间互相交流，最有助于培养学生的团队介作精神。

第四，民主性。案例教学以教师为主导，以学生为主体，二者在教学活动过程中地位是平等的，学生和学生之间，经济法学在职研究生和老师之间均可自山讨论、辩论，双方都可以充分陈述自己的观点和理山。这样，各种观点、理山及其论据得到充分表述，使大家对相应问题的认识越来越清晰、理解越来越深刻，所谓真理越辩越明，从而加强对法律和法理的理解。

(二)案例教学法的缺点

当然，案例教学法也存在缺点。案例教学法强调学生事先搜集阅读大量相关信息资料，会占用学生很多时间，而有些学生自目无章地从图书馆查找资料，可能是浪费时间。课堂讨论中，学生即席回答教师假设的问题，对他本人和其他同学都可能价值小大;教师指定部分学生回答问题时，另一些经济法学在职研究生可能成为落伍者，变成厌倦与浪费时间，同时没有时间去研讨法的基本哲学与道德基础，小利于系统完整掌握法律制度理论知识。案例教学法要求学生自己概括，山于学生在学识上小太成熟，有时难以作出全而综介的学术概括。而且案例教学法在法理学、法制史等课程中的作用极其有限。