美学在职研究生教学模式的创新分析

如果说成熟的教学理论是美学在职研究生教学模式创新的思想条件、可操作的教学方法是教学模式创新的实践基础，那么思维方法和思维能力则是教学模式创新的诊断机制和“免疫系统”。不同于结构主义关于结构具有“实质”意义的观点，解构主义认为结构的意义是滑动的、不确定的。

罗兰·巴特以文本结构为例指出，文本就是一个在纵横交错的关系中生成的一个网络，其意义是无限衍生的。德里达也以文本为例，指出文本结构并非表现什么，也没有中心，意义分布于符号的链条，没有确定性的意义。解构主义对于美学在职研究生教学模式的启发在于，教师在关注学生美学学习的主体性、过程性和能动性之际，也应该培养他们的批判性、独立性和自省意识。

美学在职研究生知识建构，并非意味着知识“量”的盲目增加与“面”的无限扩充，而是在不断反思与批判基础上的“质”的提高。其实，“建构”本身就一种“解构”，若没有批判意识和创新思维，新知识是无法融入旧经验之中。布鲁纳说“新知识，往往同一个人以前模模糊糊地或清清楚楚地知道的知识相违背”。新知识的建构意味着旧知识的“解构”，“解构必然同时与建构相结合”。