美学在职研究生建构式教学模式

建构主义理论家罗本·简·西蒙指出，建构性学习除了具有积极的、建构性的、累积性的和目标指引的四个特征外，还具有“诊断性”与“反思性”两个“解构性”特征。“美学在职研究生必须从事自我监控、自我测试、自我检查等活动，以诊断和判断他们在学习中所追求的是否是自己设置的目标。”

在知识建构过程中，学习主体要不断地进行自我反思与诊断，知识结构的最终形成离不开自省与沉思。因此，“建构式”美学在职研究生教学模式要吸收解构主义合理主张，在教学过程中不断地进行批判与反思，避免误入极端主义泥潭，实现意义建构的目标。

20世纪80年代，滥觞于美国的“多学科艺术教育”模式，综合利用艺术创作的实践功能、艺术史的认知作用、艺术批评的反思作用和美学的哲理化导向，培养美学在职研究生健全的艺术感觉或艺术鉴赏力。“多学科艺术教育”模式中的艺术创作，指绘画与雕塑等视觉艺术品的欣赏与制作活动。组织学生进行艺术创作，有助于训练学生感知艺术品的结构、形式、意义及逻辑关系，培养学生丰富的想象力和创造能力。