培养美学在职研究生审美素质能力

建构主义认为通过建构获得的知识是可理解的，因为美学在职研究生只有在理解新经验、事实与现象后才能进行建构。“真正的理解是与事物怎样动作以及事情怎样做有关的，理解在本质上是联系动作的。因此，教育基于行动。”知识建构首先是一种获取知识、运用知识的实践能力。

其次，“诊断与反思是建构主义学习评价的重要组成部分”。学习者的成功建构，离不开自我监控、自我测试、自我检查等活动。所以，知识的建构过程还培养了美学在职研究生独立思考与批判反思能力。

第三，知识建构虽然是学习主体基于旧经验的自主建构，但其最终完成需要学习主体间协商，以建立更完整的意义建构的表征。建构主义理论家谢廷娜认为“体现在科学产物中的选择是和在一定时间、空间中发生的磋商的社会过程相联系的，而不是由个人所做的逻辑的决定”。因而，知识建构有利于培养美学在职研究生的交流与合作能力。

由是观之，如果美学在职研究生一旦形成美学知识建构能力，那么也就意味着他们具有审美感受力、审美想象力、审美欣赏力、审美判断力和审美交流能力等综合性的审美素质能力。