设计学在职研究生实践教学的体系构成

一般来说，设计学在职研究生实践教学与理论教学不同，前者教师处于指导者地位，学生是主体，主要通过实践探索活动，积累实践经验，提升创新精神与实践能力，这就使课外、校外活动成为其显著的空间模式。但是空间模式的转换并未能决定实践教学的质量，决定教学质量的根本评判点在于思维模式的转换——是否能激发学生的求知欲去主动探究、体验和批判，从而拓展思维与技能的广度及深度。

很多设计学专业开设在综合性大学，其课程体系大多都受到大学整体课程体系的影响，会独立设置实践教学平台，学生需要修满一定的实践教学的学分。但是设计学在职研究生的课程体系比较特殊，除了设计史、设计心理学、设计材料学、艺术哲学、设计科学等纯理论课型之外，大部分的专业课程都是由理论模块和实践模块构成。

由于没有充分考虑设计学的特点，这些实践教学的课程往往形式大于内容，仅限于空间模式的转换，而未能实现思维模式的转换，教学的质量难以保证。相对理论教学而言，实践教学的活动空间较为复杂，涉及课堂、课外、校外多个场景；目的也更为多样，涉及知识架构拓展、技能提高与伦理提升多个目的。这就决定了设计学在职研究生实践教学具有多样性，而且不同场景及类型之间又存在着相互联系的结构体系。

首先某一门课程的实践教学，有助于学生形成合理的设计理论与设计技能结构；其次是某一专业的实践教学，提供设计专业技能的综合性训练，有助于深化学生的设计理论与设计技能，增强学生的专业伦理与职业适应性；再次是社会实践，有助于提升学生的社会伦理，形成学生的社会责任意识。设计学在职研究生实践教学是一个以设计学学科专业为平台，以课程实践教学为主体、专业实践教学和社会实践教学为两翼构成的逻辑体系。