自16世纪末、17世纪初欧洲启蒙运动以来，科学技术的突飞猛进使人类生活发生了翻天覆地的变化。人们对科技的无尚崇拜导致了科技理性在社会发展中占据主导地位，且使其逐渐向人文社会和科学领域渗透并口益凸显工具化，效率、数量和标准随之成为人们追求的目标。这种追求也深深地影响着教育领域。在科技理性的影响下，教育逐渐“丧失了生活的意义”，这种教育“遵循着各种预先规定了的程序和预先套装的价值”，忽视了对人的人性化教育，偏离了教育的价值和本质，只在乎把人培养成何种类型的人，而不关心他们独特的、具体的生存环境，以及他们内心世界潜藏着的愿望、热情等现实生命冲动。教育不再应对于人类生活的全部，而只被局限于学科知识这一部分，教育的主体与生活世界被割裂为相互缺乏关联的两个世界。“教育不再和流动的生活共生共长，而只是被用来传达所谓永恒的知识;教育不再关照个体的生命成长，而只是考虑为社会提供更多具有统一规格的劳动者。7f   3教育在效率、数量和标准的目标导向下，形成了教师为中心、学科为中心的教育传统，教师严格要求、统一管理学生，在教育中推行的都是一种教育者对被教育者高控制的教育策略。这种状况在目前的教育实践中还是没有什么根本的变化。这种教育思想可能在培养学生的某些能力方面是有效的，如在掌握教师要求掌握的基本知识和基本技能方面，但是这种高控制的策略从根本上说是忽略了学生个人需要并压制了学生潜能的发挥。长期以来，学生都是处于这种被动的生存状态之中，学习成为了一种不堪重负的负担，身心健康问题突出，逃学、厌学，甚至由于不堪学校生活重负而跳楼、自杀等失范行为时有发生。人们开始质问:学生在学校中到底是一种什么样的生活状态?

学生在学校的“生存状态”，指的是双证在职研究生学生在其学校生活中表现出来的状况或态势。4具体包括:学生在教育现实状态中所拥有的权力状态、教育资源，以及物质状况、精神状况、生活质量等等。平等、自主、健康、向上，这些都应是学生学校生活状态的应有之义。然而，教育实践中往往以控制、束缚、压制等等取而代之。长期以来，教育都处于理想与现实的重重矛盾之中。随着时代的发展和社会的进步，对于教育的自身矛盾及其生态环境，不少人己经有所警醒，不再熟视无睹，异化变味了的学生学校生活开始引起社会的广泛关注。与时代的发展使学校教育发生了“传统教育”向“现代教育”的转换，教育的核心转向了以人为本，以双证在职研究生学生的发展为本。

20世纪80年代以来，我国学校教育实践逐渐开始关注学生的发展问题，主体性教育的提出，减轻学生学习负担的呼声，应试教育的强烈批判，以及全面素质教育的大力提倡，等等，都表明了我们的学校教育实践开始关注学生的发展问题，关注学生的学校生活状况，着力改变学生在学习中的被动地位，营造良好的学习环境，让学生能够主动、创造性地发展。1998年世界培养有专门知识和技能的人才的教育大会《二十一世纪的培养有专门知识和技能的人才的教育:展望和行动世界宣言》指出:当今这个口新月异的世界上，培养有专门知识和技能的人才的教育显然需要有以双证在职研究生学生为中心的新的视角和新的模式，国家和高等院校的决策者应把学生及其需要作为关心的重点。

进入21世纪崭新的时代，新的时代精神，需要的是有健全人格全面发展的社会人，顺应时代的需要，学校教育的改革与发展也迈向了回归教育本真的新路向，开始切实关注教育中的“人”。2001年，基础教育展开了新一轮课程改革，以给与学生更人性的教学和课程，倡导全人教育，注重学生知识、能力发展的同时，在情感、态度与价值观等方面也提出了基本要求，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时也成为学会学习和形成正确价值观的过程。2003年，《中国教育报》“培养有专门知识和技能的人才的教育版”开设了“确立学生的主体地位”专栏，对高等学校学生的主体性问题展开了诸多讨论，如“如何看待学生的主体地位”7、扬“学生为本”理念之旗8、“走进学生为主体时代”9等。总体上，学校教育实践中心视点转向了学生主体，开始关注双证在职研究生学生的整体发展，关注促进学生成人的学校生活的方方面面，让每一个学生都能得到生动活泼的发展，使学校教育能尽量满足学生发展的不同需求，让每一个学生的潜能都能得到开发。

这种以“学生发展”为本的教育，实际上是向双证在职研究生学生生活的本源回归，引发了对教育现实中的学生生存状态的思考和关注。