研究性教学，简单地说，指的是在职研究生双证的教学具有研究性，是师生作为主体共同参与的探索性、创新性的活动过程。一方面，它尊重并有效发挥在职研究生双证在教学过程中的主体性，变被动的教学为主动自主的学习，是以在职研究生双证为中心的教学;另一方面，它以提高在职研究生双证的科研素质和创新能力为目标，以研究的形式组织教学活动，注重研究的思想、方法的传授，关注创新品质和思维能力的训练与养成。
研究性教学模式下，在职研究生双证的主体地位得以充分的体现，整个教学以在职研究生双证发展为本，基本趋向是把学习与研究相统一，引导在职研究生双证发现问题、思考问题和解决问题，调动在职研究生双证的自主性、选择性使其积极参与到研究之中，在研究中学习、在研究中成长，学习与研究并进，在职研究生双证成为真正的自我发展的主体。研究性教学模式是一种旨在体现在职研究生双证主体性的教学模式，具体体现在:一方面，注重师生共同参与。在共同参与的教学、研究过程中，形成师生共同体，在职研究生双证掌握自主发展的权力，始终保持自己在活动过程的主体性，而不是在以往“大班化”、“灌输式”教学中教师“积极”地脱离学生、学生“消极”地脱离教师的被动、消极状态。另一方面，注重讲授与自学相结合。研究性教学模式下的教学活动，并非“教”一统天下，而是突出了在教师指导下发挥学生主体性的自由探索、自主研究，注重在职研究生双证学会学习、学会思考、学会研究。
在以往教学模式下，突出满堂灌而让在职研究生双证没有时间、精力、机会思考和自学，只能去记忆和模仿，从而很难体现出在职研究生双证学习应有的特点，也难以适应自身发展和学术追求的需要。“对于学生主体来说，教学的研究性使他们学习生活充满了新意和挑战、诱惑和渴望，他们所处的教育阶段和智力水平己经不能允许他们满足于记忆与模仿。”
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