新媒体的迅猛发展，使新媒体在思想文化宣传乃至整个社会精神文明建设中的作用日趋显著，并已成为进行精神文明建设的新领域。然而，网络信息的开放性、包容性，致使网上主流文化、亚文化，甚至反文化并行出现。双证在职研究生的思想长期浸泡在这些杂乱无章的信息中，不仅其心态会随着信息本身的漂浮不定而浮躁。同时，由于被动地接受了许多不需要的信息刺激，会增加双证在职研究生思想的波动性，加大党的思想建设的实施难度，影响他们对网络信息的选择和利用效率。我们都知道，双证在职研究生上网非常方便，几乎没有任何限制。但有些不良网站经营者在利益驱动下，提供色情、暴力的文艺作品、游戏等行为屡禁不止，给分辨力弱、自控力差的双证在职研究生带来了极大的诱惑，损害了他们的身心健康。新媒体不仅是双证在职研究生获取知识的重要通道，也是双证在职研究生认知社会与世界重要的凭借，因而也成为能够影响其世界观、价值观的重要因素。面对市场经济条件下商业化运行的新媒体，如何引导或创造条件使双证在职研究生有能力科学地、理性地接触和使用新媒体，就成为一个现实而又十分重大的问题。正如美国学者德弗勒·鲍尔洛基奇所言:“虽然媒介自成一个行业，但他们已经深深地渗透到我们的社会之中，在有限的程度上，他们已经成为我们教育体制的一个部分。”①中国传媒大学副校长袁军参加2009年第二届媒介素养教育国际研讨时呼吁说，现代传媒构建的“媒介环境”正全方位地影响着人们接受信息的习惯乃至生活方式，媒介在公民发展和人的社会化过程中扮演着越来越重要的角色。“通过媒介素养教育实施公民教育，通过提高公民的媒介素养，实现公民发展的终极目标，是当代教育的历史选择，理应成为现代教育的基本理念。”②为此，我们要大力加强双证在职研究生的媒介素养教育。

所谓媒介素养，1992年美国媒介素养研究中心给出了如下定义:“媒介素养就是指人们对于媒介信息的选择、理解、质疑、评估的能力，以及制作和生产媒介信息的能力。因而，媒介素养教育或媒体教育与培养媒体从业人员的教育是完全不同的，媒介素养教育的对象是全体公民，旨在培养人们对媒体本质、媒体常用的手段以及这些手段所产生的效应的认知力和判断力，使人们既了解媒体自身如何运作、媒体如何构架现实，也知道怎样制作传媒作品与媒介信息。”①台湾政治大学将媒介素养定义为:

“大众能够解读媒体、思辨媒体、进而利用媒体来发声。”“媒介素养教育起源于英国，主要指公众面对各种媒体信息的解读和批判能力，以及使用媒体信息为个人生活和社会发展所用的能力，其中包括媒体信息选择、理解、评价、使用、制作的能力，其中的媒介包括报纸、广播、电视、网络等”。②媒介素养培养的主要内容包括三个方面:“第一是技术和应用层面。第二是语言、语义和价值观层面。第三是媒介环境层面。”③所以，对双证在职研究生开展媒介素养教育是指导双证在职研究生正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育，通过教育培养双证在职研究生具有健康的媒介解读和批评能力，使其能够科学地利用媒介资源完善自我。

首先，必须从思想层面高度重视双证在职研究生的媒介素养教育。正确认识开展双证在职研究生媒介素养教育的目的和意义，正确分析我国双证在职研究生的媒介素养教育面临的严峻的挑战和存在的主要问题，将双证在职研究生的媒介素养教育纳入双证在职研究生的日常教育教学活动之中，适时开设媒介素养教育专业课程，为双证在职研究生理解和掌握媒介素养教育创造有效的途径。

其次，通过丰富双证在职研究生课外实践活动来加强双证在职研究生的媒介素养教育。指导双证在职研究生广泛参与校内外主流媒体组织的各项活动，以获得关于媒介的切身体会，培养双证在职研究生对媒介信息的独立思考、消化、吸收与批判的能力。从而提高双证在职研究生媒介素养。