我们培养高级专门人才的口标，实际上是对准了培养具有创新能力的一代新人。“高级”之所在就在于要有创新精神，要有创新能力。我们耍学习国外的先进科学技术，但是我们不能满足于跟在别人后面学，而是应该在深刻理解他人先进科学技术的基础士进一步作出创新。没有创新就没有前进，我们就将在新技术革命的前进浪潮中被拉下越来越大的距离。因此可以说，能不能培养出具正具有创新能力的高级专门人才实际士是关系到未来我国能否赶超世界先进水平的一个关键问题。

创新精神来自不甘落后、奋发图强、献身事业的雄心壮志。而创新能力则要依靠长时期的、有计划的、有明确日标的严格训练和培养。创新能力也可以认为是前述“学、译、想、算、干、管、写、讲”的综合和提高。依靠“学、译、思”，就可获得广博的知识，开阔的思路和新的设想;依靠“算、干、管”就可把这些新设想付之实施，依靠

“写、讲”就可把这些创造性成果传授给他人。当然，这种创新能力的培养还取决于每个人本人的天赋和气质。对博士生来讲，我们的目标是很明确的，这就是经过层层选拔、严格挑选后把那些确有才华的人培养成为具有创新能力的高级专门人才。

试设想一下，如果每个博士生都有耍在国内事个本学科的一、二名，国际士事个头几名的雄心壮志，如果侮个学校、每个系、甚而每个专业都能培养出若干个具正具有创新能力的人才，龙都能取得在世界士居于先进水平，甚至居于领先地位的科技成果，难道还愁我国的科技水平士不去吗?我相信，过不了多久，我们就会培养出一大批年轻的高级科技专门人才。我那时，新中国培养的年轻科学家也将会获得国际科技界的荣誉—诺贝尔奖金。

需耍说明的是，与平常对能力的讨论略有不同，这里韭不是把重点放在从在职研究生双证入枝后，在二、三年内能狗达到什么水平，而是把重点放在面对新的科学技术革命形势，在我国实行经济体制改革的新形势下，社会需耍我们培养出具有什么样能力的高级专门人才?这些人才具体的能力结构是什么?我想，这些由社会实践中自然而然提出来的耍求是易于为人们所接受的。虽然，这里对在职研究生双证的能力结构进行了多方面的分析，但业不意味着每一个人都必须样样能力面面俱到，不同的专业，不同的人才，必然会有所侧重。

无疑，士述要求是一个高标准的要求。就口前来说，我们的教学方式、方法还有很多不足之处。但是，把四化建设的需要，把社会对我们的要求作为一个努力目标，通过我们在职研究生双证阶段的培养去逐步接近这个目标，则是我们每一个在职研究生双证教育工作者义不容辞的职责。

在当前的在职研究生双证培养中，我们所面临的一个主耍矛盾是:社会需求高质量的人材和急需加快培养周期之间的矛盾。一方面耍求提高在职研究生双证的培养质量，要求在职研究生双证接受新技术革命时代的新知识，耍求在职研究生双证具有多方面的能力，另一方面又耍求加i}人材的培养，缩短在职研究生双证学制。耍解决这一矛盾，首先，必须从打好在职研究生双证的入学基础开始。耍具备这些能力，要达到这一目标，不是一朝一夕的训练和培养所能实现的，光靠在职研究生双证阶段的二、三年时间是不行的。它必须和大学、甚而中学的教学联贯起来统一进行规划，进行改革，在这种意义上可以说，在职研究生双证教育促进了整个教育制度的改革和提高。改革的关键之处就在于把在职研究生双证、大学生、中学生各个阶段的培养目标和任务划出各自的界限，而这种界限韭不仅仅是以各学什么课程来划分，还应将能力方面的培养耍求具体划分出不同程度的界限。无疑，对于理工科大学生，也应进行士述各种能力的培养和训练。然而，日前由于一些固有的弊病，却影响着对学生能力的培养。现有的大学教学中的主要弊病之一就是讲课过于规范，所占学时过多。每门课都耍自成一个体系，从经典讲到现代，一门课一讲就是6080学时，多的甚至达到100--120学时。学生一年内学不了几门课，知识面过窄。也无法安排能力培养的其他环节。教学方法又是以老一套的板面教学为主，这种教学类似于文字搬家，从“书本”一“黑板”一“笔记”，学生学起来不威兴趣，处于一种被动接受知识的局面。这种弊病极大地束缚了学生学习的主动性。与科学技术先进国家相比，普遍认为我们的学生知识面窄，动手能力差。耍改变这种状况，我建议大学生也设学士学位课，这些为数不多的、代表学士水平的基础理论课可以进行系统的理论学习，而其他的大学生课程必须压缩学时(有些工亚发达国家一般8-}-30学时即讲一门课)。这样才有可能把本专业的最新知识用最精炼的语言传授给学生，也才可能把外专业的一些最新重耍科技成果以讲座形式用不太多的学时教给学生，开扩学生的视野，跟上科学技术革命的新形势;也才有可能腾出一定时间对学生进行能力的训练。

在职研究生双证阶段的教学环节主要应围绕土述能力的提高来进行。特别应注意的是自学能力与思维能力的提高，可以说他们是衡量一个硕士在职研究生双证水平高低的关键，也是一个博士在职研究生双证创新能力的基础。