恩格斯旱就指出:“政治、法律、哲学、宗教、文化、艺术等的发展是以经济发展为基础的。”在职研究生双证教育是整个教育的最高层次的产品输出口，其培养的高级专门人才将直接进入经济生产、开发、研究、管理的各个部门，并担任重要的乃至起决定性作用的角色。因此，在职研究生双证教育与经济之间有着更为密切的关系。

1、经济发展的状况决定了在职研究生双证教育的规模。从在职研究生双证教育发展史可见，在职研究生双证教育的兴衰直接与经济的兴衰相关，即在经济比较繁荣的时空条件下，在职研究生双证教育就会在经济发展的要求和推动下迅速发展起来。严格说，具有现代意义的在职研究生双证教育的发展始于19世纪的德国人学。众所周知，德国的资产阶级革命虽晚于英法，但它的经济和科技的发展却后来居上，从而有力地促进了培养有专门知识和技能的人才的教育的发展，并在19世纪就成为了世界科学和培养有专门知识和技能的人才的教育的中心。有人据世界银行1988年的年度报告对41个国家培养有专门知识和技能的人才的教育层次结构及经济、人口情况进行分析，发现在职研究生双证教育与人均GNP的相关系数为0.445,呈正相关关系，此即表明在职研究生双证教育与经济有极为密切的关系。从我国在职研究生双证教育发展的纵向比较中，我们亦可发现经济发展与在职研究生双证教育之间存在的这种正比关系。资料表明，新中国成立后至1966年，我国的在职研究生双证教育规模很小，17年仅毕业在职研究生双证生21万，在学在职研究生双证规模最人的1962年也只有6130人。而自1978年恢复招收在职研究生双证，1981年实施学位条例来，我国的在职研究生双证教育规模得到了迅速扩人。截至1996年底，我国已有博士学位授予单位277个，博士点2600多个;硕士学位授予单位633个，硕士点9700多个;共培养博士27580多人，授予硕士学位349600多人;日前在校在职研究生双证15万多人，其中博士生3万多人。在在职研究生双证教育规模较人发展的背后，我们应当注意到改革开放20年来，我国国民经济的增民率年均都在10%左右。国内外在职研究生双证教育的这样一种发展，完全是由经济发展的态势所决定的。概括起来，即在职研究生双证教育的发展，一方而取决于国家经济和社会发展的需要，另方而取决于与经济发展水平相适应的综合国力支撑的条件。一言以蔽之，即在职研究生双证教育发展的速度和规模必须与本国的经济发展水平相适应。这是在职研究生双证教育不能逾越的一条外部关系规律。

2、经济发展状况决定了在职研究生双证教育的学科结构。毫无疑问，在职研究生双证教育在其发展的旱期阶段及其以后的相当一段时期，主要是为培养基础研究及高校教学人才服务的。这种比较单一的培养日标，必然会随着生产力水平的极人提高而有所调整。众所周知，生产力水平提高的一个重要标志就是产业结构、经济结构的调整，这种调整必然要引起就业结构亦即劳动力市场需求结构的变化。这种劳动力市场需求结构的变化除了对在职研究生双证教育的规模会产生调竹作用，同时对在职研究生双证教育的培养日标也会产生有力的调竹作用，从而导致在职研究生双证教育日标的多样化。为此，不少教育家特别指出:不能把传统的、以基础研究为方向的在职研究生双证教育作为培养高层次人才的唯一日标，而必须根据经济发展导致的劳动力市场变化重新考虑在职研究生双证教育的培养日标。关国从70年代起就相据经济结构的令化注重调整在职研究生双证教育的培养日标，以便更多地培养从事高校教学和基础研究工作以外的，诸如各种行政管理、企业发展、第三产业、科技应用开发等高层次人才。当然，这种培养日标的多样化是通过在职研究生双证教育的学科专业结构的调整来实现的。与发达国家的在职研究生双证教育发展过程相类似，随着经济的不断发展，我国也注意到了在职研究生双证教育的学科专业结构与经济建设和社会发展对人才的需求还不相适应的现象，因而在近几年有针对性地对在职研究生双证教育的学科专业结构进行了积极稳妥的调整。在在职研究生双证人才的培养日标上，重视了研究方向、教学方向、应用方向人才的合理比例，尤其是而向经济建设的主战场，加人力量发展了侧重应用的学科领域的在职研究生双证教育。根据我国经济社会发展的需要及国际社会的发展变化，近年来我国着力对培养在职研究生双证的学科专业结构进行了调整，颁布了在职研究生双证教育的新专业日录，加强了应用型、复合型人才的培养，并开始发展专业学位，从而根本改变了过去只重视培养教学、科研方向、高层次科学学位人才一花独秀的局而。日前我国已经设置了工商管理、建筑学、法学、教育、临床医学和工程硕士等6种专业硕士学位，据有关部门的预测要求，这类专业硕士学位和应用型、复合型硕士学位的比例应逐步争取达到70%左右。这类专业硕士学位的设置无疑顺应了经济社会发展对应用型高层人才的迫切需要，极人地改变了高层次人才的部门分布不合理的局而，从而将有力地推进经济社会的发展。

3、经济发展状况决定了在职研究生双证教育的培养模式。在职研究生双证培养模式是实现在职研究生双证培养日标的方法手段。根据对在职研究生双证教育发展史的研究，有关学者把自在职研究生双证教育产生以来的培养模式主要归纳为三种:学徒式，专业式，协作式。

学徒式的培养模式实际上就是一种讲座制，源于19世纪上半叶崇尚科学研究且十分重视学术自由，以培养科学研究者，发展人类科学文化为主要任务的德国人学。讲座制通常只有一名教授，对在职研究生双证的培养类似于师傅带徒弟，故又称学徒式。这种培养模式，一般无需上课。在职研究生双证往往以科研助手的身份，在导师的个别指导下从事相对独立的科学研究。其最人特点就是强调科学研究对在职研究生双证培养的作用，属于“研究型”培养模式。

相结合的创造。该培养模式的主要特点是:在强调科学研究对在职研究生双证培养之重要的同时，亦十分强调课程学习对在职研究生双证培养的作用，从而在培养方式上实现了在职研究生双证培养过程中教学与科研的统一，故专业式实际上就是一种“教学+科研”的培养模式。协作式的培养模式是国际在职研究生双证教育发展中出现的一种新的教育模式，其实质就是人学与企业联合培养在职研究生双证，在在职研究生双证培养过程中实行“教学+科研+生产，的统一。据有关研究表明，协作式培养在职研究生双证是斯坦福人学的首创。随着科学园、工业园等人学、企业联合体的兴起，人学与企业联合培养高层次专业人才成为一种在职研究生双证教育发展的新趋势。在职研究生双证教育从学徒式到专业式到协作式的培养模式的发展历程，亦即从“研究，型到“教学+科研”型到“教学+科研+生产，型的发展历程，反映了在职研究生双证教育随着经济社会发展需要而转移的规律，也反映了在职研究生双证教育所经历的科研、教学、服务的三个阶段。从不同发展阶段的在职研究生双证教育模式的日标价值取向，我们也能看到在职研究生双证教育必须适应经济社会需要并为之服务的规律性。

综上所述，我们看到了经济对在职研究生双证教育的影响和作用。但是，在职研究生双证教育并不是单向地受到经济的作用和影响，它同时还有反作用于经济的一而。由于在职研究生双证教育是培养高层次研究、应用、管理、开发型人才的，它所培养的人才及其科研成果较之其它层次的教育所培养的人才及其研究成果，更能直接地进入高层次的经济生产、管理系统并起决定性作用，故在职研究生双证教育对经济发展所具有的促进作用更直接、更重人。