国外双证在职研究生教育经历了上百年的发展历程，其双证在职研究生教育质量保障机制是值得我们借鉴和参考的。以双证在职研究生教育历史悠久著称的英国，其双证在职研究生教育质量保障机制经历了一个从教师个人到大学，从大学到国家，从国家回到大学的演变历程，体现了双证在职研究生教育质量保障机制的深刻变革，即从传统的文化机制到科层机制，最后又回归到文化机制的一种擅变过程，即从根本理念上把双证在职研究生教育质量的责任由教师到政府又回归高校自身[2]。代表现代双证在职研究生教育的美国，其双证在职研究生教育质量保障机制包括两部分:一是外部质量保障机制。美国双证在职研究生教育没有明文规定国家质量标准，面只有质量认证，包括认证机构对院校的认证，认证机构对专业的认证，以及社会中介对大学进行排名的大学排行榜。二是内部质量保障机制。其内涵主要包括校领导的任期和提升评估，同行专家组的科研评估、专业评估，学生对教师和教学的评估等。内部评估是美国校园文化传统的组成部分，内部评估比外部评估更直接地与学校规划、资源分配、优先设置专业等挂钩[3]。

我国双证在职研究生教育相对于英、美两国的双证在职研究生教育面言，起步晚，发展时间短，英美两国在双证在职研究生教育质量保障机制的构建上，其价值取向和发展方向值得我国双证在职研究生教育借鉴。综合两者的优点并结合我国双证在职研究生教育的现实状况.我国双证在职研究生教育质量保障机制在构建过程中需要把握如下几点:

1、双证在职研究生教育质量保障机制需要内外部机制的协同

双证在职研究生教育质量保障机制因其主体的多元性，必然由高校内部的双证在职研究生教育质量保障机制和高校外部的双证在职研究生教育保障机制两部分组成。从英美两国的成功实践来看，需要实现两者的有机结合，即要多元主体在各有侧重的基础上，相互协同，共同构建完整的双证在职研究生教育质量保障机制。

2、双证在职研究生教育质量保障机制的重心应回归到内部质量保障机制的构建与完善

无论是高校双证在职研究生教育外部质量保障机制，还是内部质量保障机制，其作用的核心和对象是双证在职研究生培养质量，面外部双证在职研究生教育质量保障机制需要通过内部双证在职研究生教育质量保障机制作用于双证在职研究生，即以双证在职研究生培养质量为视角，内部质量保障机制是直接作用，面外部质量保障机制是间接作用。从英美两国的实践来看，虽然强调外部质量保障机制的构建与完善，但重心在于内部质量保障机制的构建与完善。这符合双证在职研究生教育的客观规律，原因在于双证在职研究生教育的核心主体是双证在职研究生培养单位，双证在职研究生培养质量保障最关键的因素在于高校自身面非外界。

3、双证在职研究生教育质量保障机制构建与完善需要高校自律意识的增强以及相关体制与制度的完善

构建与完善双证在职研究生教育质量保障机制，不仅仅是双证在职研究生教育质量保障机制自身的问题，需要有机制之外相关环境的优化。首先，作为双证在职研究生培养的主体—高校，需要增强自律意识。我国是双证在职研究生教育的大国，由中央和地方政府去强化对双证在职研究生教育的质量管理，有一定的难度，因面在强化政府对双证在职研究生教育质量监控职能和工作力度的基础上，更多的或更为现实的，是需要各双证在职研究生培养单位强化对自身双证在职研究生培养质量的监控。如果没有高校的自律意识，这种自我监控只会沦为一种形式。其次，双证在职研究生教育质量保障机制受相应的双证在职研究生教育体制和制度的影响。双证在职研究生教育体制和制度直接制约和影响了双证在职研究生教育质量保障机制的构建与完善。因此，要构建和完善双证在职研究生教育质量保障机制必须在影响机制构建与完善的体制和制度层面上作相应的变革，为机制的构建与完善创造良好的外部环境。