文艺学在职研究生教学滞后的若干表现

文艺资源的可持续发展，首先是高素质文艺人才的可持续发展，也就是作为高校文艺学教学对象的学生的“科学、合理、综合、高效”的发展。然而，相对于文艺学的自身发展和文艺实践的新变化而言，文艺学在职研究生教学显得十分滞后。这种滞后，主要有以下表现。

传统的应试教育是一种“粗放型教育模式”，它与计划经济体制下粗放经济增长方式有许多相似之处。第一、重“增长”轻“发展”，重“数量”轻“质量”。第二、主要依靠要素投入数量的增加和规模的护大而忽视要索质量的提高和方法的改进。第三、都是非均衡性的发展，实际效益的下滑以及非良性循环，最终导致目标的被异化阁。由此看来，文艺学在职研究生教育模式的改革势在必行。

传统的文艺学在职研究生教育体制中学生的角色地位加重了他们学习的惰性，束缚了其创造性。而且在“小学—中学—大学”的学习过程中，愈往后走惰性愈严重；另一方面，学生成长中的求知欲虽不断增强，但对教育思想、教学方式的极端不满，更加重了他们的厌学情绪。

从人格的形成看，在职研究生较大学生的自我人格明显增强，但作为学生，其人格又是独立的自我人格与教师通过教学活动映照在其身上的范式人格相互对立统一的结果。由于传统的文艺学在职研究生考核方法明显起着巩固范式人格权威性的作用，所以大多数学生完全成了老师的附庸。