目前,文艺学在职研究生课程考核中多以标准化的终结性期末考核为主,方式以闭卷考试和课程论文为主。实践证明,闭卷考试和课程论文既不能有效覆盖课程内容,也不能实现对学生能力、学习态度的考查。虽然,这种考核方式可以对学生未来发展进行一定预测,但缺乏对学习过程的积极监控。
并且,这种追求通过的概率和成绩正态分布的终结性考核,也给文艺学在职研究生造成了较大的精神压力,逼迫他们以死记硬背的方式代替主动学习的态度,将理论学习当成突击复习的任务,无助于独立思考能力、评判反思能力的提高。
相比而言,在形成性考核基础上发展而来的学习性考核显得更加合理,相比前者,后者更注重对学生主动性的考查。学习性考核的核心理念是:第一,评价贯穿考核的始终。完整的考核应包括计划、实施、评价、反馈和结果五个方面,终结性考核在这方面相对缺失。第二,加大对学习能力的评价。评价学生是否全身心投入学习,能否理解教师行为,参与教学活动。教师应结合评价结果,对教学活动进行针对性的调整,以满足学生的需要。第三,重视对学习学习态度和动机的评价。第四,培养学生自我评价和相互评价的能力,并指导学生如何学习。即对独立学习能力和合作学习能力的评价。对文艺学在职研究生考核而言,培养学习理论课程的兴趣,引导学生独立思考才是目的所在。
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