基于建构主义学习理论的心理学在职研究生教学目标分析

传统心理学专业课程教学，教学活动过多地从教学目标分析入手，并把它作为教师开展教学活动的向导和衡量教学效果的标准。而对教学目标如何转化为学生的学习目标，往往缺乏缜密的思考，致使教学目标与学生对学习活动的指向和对学习结果的期望不那么一致，因而难以引发学生主动、深入、专注地投入学习。那么，心理学在职研究生是在什么情况下才能把教学目标确认为自我学习目标呢？建构主义学习观对解决这个问题有重要启发，建构主义学习理论认为：

首先，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，例如建构主义代表人物威特洛克所提出的人类学习的生成模式，就是认为学习过程是学习者利用原有知识经验与环境中接受的感觉信息相互作用，主动建构信息意义的生成过程。

其次，学习是一个主动的过程，学习不是知识由教师向学生的传递，学生也不是被动的学习和记录信息，而是主动地建构他对信息的解释，体现意识(元认知)的监控作用。

最后，学习中的建构是双向的，它包含了同化与顺应两个方面。可以看出，建构主义不仅对知识有新的释义，而关注学习者如何以原有的知识、心理结构和信念为基础来建构知识。建构主义对学习的理解，启发我们认识学生在教学情境中并不是被动的接受和服从，而是在已有的经验基础上，对来自外部的教学影响进行主动构建。学习的结果不是学生接受知识，而是个体知识得到了改造，既然是改造，就必然联系到学生学习前的知识经验准备。

因此，教学目标被学生认同，学生学习目标的形成，应该是以学生产生了在已有的经验基础上发展经验和改造经验的期望为标志的，教学的目标与任务，就不只从教学内容出发，而是应体现在发展心理学在职研究生的主体性上，这才能体现教学目标与学习目标的一致性。