我国是优质教育资源紧缺的大国，各地政治经济、文化教育发展很不平衡，学校体育的整体条件还比较薄弱，体育师资水平良莠不齐。“课例研修”倡导教师研修团队的共同行为，它可以使体育教师团队中具有不同专业技能教学水平的教师之间做到优势互补。从大家有共识的一堂体育课做起，在发现真实的教学问题并进行研究与解决的同时，会将相关体育课程理论的学习与备课、说课、授课、观课、议课、反思等实践结合起来。在这个过程中，体育课程“课例研修”主要有以下4个特征：

1、在常态体育课堂教学中，科学观察、深度反思和持续改进体育教师的教学行为，提高研修技能和实践智慧。

研究中小学体育教师的基本技术技能标准不仅是体育教育发展的共同趋势，也是体育教师的现实需要。中小学体育教师基本技术技能标准是中小学体育教师对理想体育教学的追求，这种追求也是体育课堂教学亟待解决的真实问题。体育课程“课例研修”模式要强调教师集体通过行动研究，借助体育课堂观察和实录分析的手段，观课、议课教师与执教者一道设计、反思和再设计、再反思，以寻找体育课堂教学关键事件，调整教学行为。在这个过程中，课例研修团队成员在处理真实的教学事件中扩展运用理论分析，解决、处理问题的能力，重视对教师体育教学知识的研修以及学生学习效果的评价研究。体育教师在长期的课堂教学中成长，体育教师专业成长需要研究和积累教学案例，但案例讨论后需要进行调整，要有“行为跟进”，以实现教学经验的重构。将体育教学中的隐性知识显性化，这是促进体育教师专业发展、增长研修技能和实践智慧的一条有效途径。

2、将日常体育教学与研修、培训融于一体，重视理论与实践的结合。

在体育课程“课例研修”中，参与研修的体育教师为了教学行为的改进而研修，在真实的体育课堂上开展研修。研修的过程就是教学实施的过程，也是培训的过程。无论是一线体育教师还是专家、研修员、学校领导，都将是研修参与者。一线体育教师是研修的主体，既是被培训者，也是培训者。由于体育课堂教学具有较大的灵活性，这种培训的内容要在特定的体育课堂教学情境下动态生成，可能无法准确预设。因此，培训的过程不是培训者对被培训者的单向传授。而是依赖于培训者与被培训者之间的互动。但在教学实践中，体育课程常规教研方式往往重于实践经验，欠理论提升。而体育课程“课例研修”既关注教师的实践经验，更注重体育课程理论与教学实践的结合。常规教研方式中教师被动参与的居多；而课例研修则非常重视教师主动的深度参与。研究结果的获得，不是取决于专家水平，而是需要团队形成合力，共同得出的最终成果要适合体育教学实际，能真正应用到一线体育教学中去。

3、体育课程“课例研修”要去“功利、表演和示范”，要服务于体育教师的长远发展。

体育课程“课例研修”是围绕体育教师做的“课”而展开的，这与组织教师听学术报告、教学辅导以及参加教学经验交流的培训课(参与式培训、模拟教学培训)，然后布置教师写一篇学习心得作为学习成果和考核依据不同。与“把老师们集中起来先听一节公开课，课后执教者先介绍自己的教学设计意图，然后听课的专家或教师们评议一下该课并提出改进建议，教研活动就结束了”。这种常规的体育教研活动也是不同的。

体育课程“课例研修”是体育教师团队围绕一个主题、围绕课堂教学，采用课堂研究的方法与技术手段，持续学习与持续实践的研修过程。经过学习、设计、教学、反思——再学习、再设计、再教学、再反思——继续学习、继续设计、继续教学、继续反思，并在学习中总结、提炼、升华。具有经验、理论、实践结合与交织、融为一体的特性，是基于先前经验的实践与新行为发展为新经验的过程，是对他人经验进行分析、整合并吸收为自己经验的过程，是将体育课程理论与实践知识内化为自己的教学知识结构的过程，是体育教师把对教学实践的深入思考自觉地转化为课堂教学智慧与技能的过程，是体育教师把研修体会、收获提炼，整理为文本或视频等形式的主题研修成果的过程，是将研修团队中每个成员个体的隐性知识在相互依存的群体研修中展现出来成为群体教学智慧的过程。此外，体育课程“课例研修”可以实行3轮做课，很像以往做公开课、参赛课前磨课的过程。但是进行体育课程“课例研修”的目的不是教学水平的“亮相”、教学技能的“示范”与教学研究成果的“展示”，它的终端不是为了教学比赛获奖，当然也不是在刊物上发表文章，而是为不断解决体育教师在教学工作中遇到的问题，帮助体育教师依靠群体在自己的岗位上更快成长、更好发展。这就决定了组织、参与体育课程“课例研修”，就要去“功利化”、去“表演化”、去“示范化”。只能是为“发展”而研修，在研修推进的过程中体验并收获学习的快乐、研究的快乐、教学的快乐和成长的快乐。

4、在体育课程“课例研修”过程中形成相互依存、相互尊重、民主和谐的研修文化。

体育课程“课例研修”模式强调组建合理、高效的研修共同体。在这个共同体中基本上由4部分人员组成：外聘专家、体育课程研修员(教研员和师训教师)、学校校长或教学负责人和一线体育教师。大家分工协作，发挥各自优势，填平专业研修人员与体育教师之间的鸿沟，在和谐、安全、平等的研究氛围中敞开心扉，相互尊重，实现个人反思、同伴互助和专业引领的有效结合，进而不断改进教学技术和提高水平。这样有利于学习型组织和团队精神的形成，有助于民主的体育课程“课例研修”文化的形成。