“课例研修”指的是以课例为载体，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研究进修活动。课例研修源于课例研究，课例研究最初兴起于日本。20世纪末以来，课例研究陆续为美国、英国、瑞典、新加坡、香港等国家和地区的教育工作者所重视、引进和改造。2002年，上海市教育科学研究院和华东师范大学的研究人员开始从事课例研究的工作。2006年，“世界课例研究协会”在香港成立。在世界课例研究年会上，来自各国的同行们把关注点聚焦在课堂教学研究上。“自第1届年会起，日本的授业研究、香港的课堂学习研究和上海的行动教育3种模式引起了广泛关注，其中日本的授业研究影响最大”。虽然形式上五花八门，但课例研究的共同特点可以归结为在学科课程培训过程中，既重视教师的行为跟进，又重视教师的理论提升；既重视教师的技能训练，又重视教师的能力提高；既重视教师个体的自我反思，又重视教师群体的共同成长。是一种联结教育理论与教学行为、研究者和教师的桥梁，是“回归课堂”的主要研究方式和成果表现。
作为体育课程理论研究者，应探求如何将先进的课程理念转化为体育教师普遍的教学实践。因此，在新兴的体育课程“课例研修”模式的探索过程中，我们要以前瞻性的视野、专业的判断、开放的心态学习借鉴，将体育课程研究人员有价值的研究成果转化为能够促进区域性、系统化融入常态体育课程“课例研修”中的体育教学实践智慧。我们要采用“做中学”的方式，帮助体育教师们学会做课例研究，帮助校本体育课程教研的组织者(校长、教导主任、教研组长、备课组长等学科带头人)学会组织以课例研究为内容的团队研修，这种以帮助体育教师学会做课例研究为主要内容，以提高体育教师专业技能水平为目的的研修过程，就可称为体育课程“课例研修”。我们希望借助这种研修模式，引导更多的体育教师掌握并运用课例研究的方法，改进常态教学、区域研修和校本研修，促进不同体育教师群体的发展。
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