1、体育课程“课例研修”团队成员的素养
教育工作者个人是一个关键的因素，因为通过个人的努力，变革的作用会更大。在体育课程“课例研修”中，处于不同发展阶段的体育教师是研修最重要的主体因素，他们的投入、发挥主体作用被视为研修成功的最基本的条件。参与这种有组织研修的人员，一般应相对稳定，便于维持研究的连续性；有时也会有变化，这就需要新成员主动尽快了解、熟悉研究内容和进程，以便于研究的继续和深入。结构合理的体育课程“课例研修”团队应包括专家、体育课程研修员(教研员和师训教师)、学校体育教学主管领导、骨干教师和青年教师等各方面的人员，他们都应具备一定的研究意识与能力，能够主动学习、积极参与研究；同时，每一位成员又应有各自的特点，便于实现教学风格、经验和理念的互补，便于从不同角度进行观察、实践，达到取长补短的效果；不同身份或职务的人员在团队中发挥着不可替代的作用。比如学校体育教学主管领导的参与就会在协调团队集中研究时间、保障研究顺畅进行方面起到较为突出的作用。
2、体育课程“课例研修”方案的策划
体育课程“课例研修”是直面体育课堂教学真实问题的“精致化”研修，需要踏踏实实落实、切合实际逐步展开。有效组织体育课程“课例研修”的起点在于：要有一个明确的研修主题和一个切实可行的研修计划。研修主题宜小宜精，能反映体育教学特点和实际，且应具有很强的针对性、导向性与激励性，这样研修活动的开展才会顺利。研修计划宜早宜细，可操作性要强。由于研修团队中的每一位成员都身兼多重事务，能够定期聚在一起探讨研究的时间来之不易，因而，要求体育课程“课例研修”活动的负责人一定要早定计划，让每位成员心中有数，提前做好工作安排。课例研修确实以课堂教学问题的研究为切入点，但不仅仅是做课或研究课。因此，在方案策划中各项研究内容、步骤应尽可能翔实和便于操作。做课安排也要掌握好度，时间间隔上既要保证体育教师有时间反思、整理，又要避免因拖延而产生遗忘，更要避免倦怠情绪的产生。
3、体育课程“课例研修”机制的建立
现代意义上的课程研究倡导将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来。这也就意味着体育课程“课例研修”人员要集学习者、研究者和实践者的角色于一身，在学习中研究，在研究中实践，在实践中反思，在反思中交流，在交流中共同发展，在发展中创新。
（1）、要建立持续学习机制。
体育课程“课例研修”的过程是不断学习的过程，所有参与课例研修的老师、教研员甚至专家都要加强学习，体育课程“课例研修”的方法要学，关于研修主题的相关理论要学，前人的经验要学，同事间更要相互借鉴，面对自已的学生，也要学习。珍视可学习的一切资源，把理论与实践结合起来，才能使研修成效落于实处。当然，在培训、自学、文献研究的同时，要促进参与者不断提升学习能力。这就要求研修团队要为研修人员创造持续学习的条件，建立持续学习的机制。
（2）、要形成团队讨论机制。
体育课程“课例研修”过程中要不断创设开放和谐的研究氛围。比如针对技术技能方面的研修，可以在运动场上进行，可以开展团队成员之间的比较和切磋，对不同教学理念的验证可以用事实来证明，在相互交流中碰撞，在碰撞中反思，在反思中学习成长。
（3）、研修成果提炼机制。
体育课程“课例研修”要通过教学设计与实施，课堂观察与反馈，反思与研讨等环节以达成体育教师教学行为的跟进。这是螺旋式上升的过程，唯有及时提炼、及时记录，才能成为新的资源。因此，团队成员应及时将教学随笔、教学设计、会议或课堂实录等进行整理，变成大家共享的资源，才能促进体育教师的持续发展。还要注意发挥网络的优势，进行定期或指定内容的网络交流，以提高交流的效率，促进核心成员水平的提高。
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